概念隱喻對(duì)多義詞教學(xué)的啟示.pdf

1、隱喻最初被看成是一種修辭手段，但從20世紀(jì)70年代至今出現(xiàn)了多學(xué)科的隱喻研究，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)便是其中一種。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為隱喻是人類的基本認(rèn)知方式，在本質(zhì)上是人類理解周圍世界的一種感知和形成概念的工具。Lakoff and Johnson(1980)認(rèn)為隱喻是從一個(gè)概念領(lǐng)域向另一個(gè)概念領(lǐng)域的映射；并且在日常生活中隱喻是無(wú)處不在的。例如我們借助旅途這一概念來(lái)理解愛情，因此就有了“愛是旅途”這個(gè)概念隱喻。我們常會(huì)聽到這樣的隱喻表達(dá)：我們的關(guān)系處在

2、十字路口。 概念隱喻不僅構(gòu)成了語(yǔ)言的一部分，也為詞匯教學(xué)提供了新的視角。多義詞是語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象。英語(yǔ)中單一詞只占很少的比例，并且其中包括很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)。多義詞多是使用頻率較高的動(dòng)詞，形容詞和名詞。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)詞的使用頻率越高，它的詞義就越多。這給眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了巨大的困難，使得許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步。詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，不能掌握足夠的詞匯就不能掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。但是如果把概念隱喻理論應(yīng)用在多義詞教學(xué)中，就會(huì)

3、解決這個(gè)難題。雖然一個(gè)詞可能有多種意義和用法，但其中只有一種是基本含義，其他的詞義都是由第一個(gè)原意或一個(gè)新義發(fā)展而來(lái)，即隱喻含義。 本論文旨在探索將概念隱喻應(yīng)用到多義詞教學(xué)中的可行性和有效性。該研究提出的總的假設(shè)是概念隱喻有助于多義詞的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上提出兩個(gè)具體假設(shè)1．應(yīng)用概念隱喻進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生短時(shí)記憶要好于傳統(tǒng)方法下教學(xué)的學(xué)生；2．應(yīng)用概念隱喻進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生永久記憶要好于傳統(tǒng)方法下教學(xué)的學(xué)生。 為了證明這些假設(shè)本文對(duì)

4、沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)人數(shù)相同的班級(jí)進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)包括學(xué)前測(cè)試及兩次學(xué)后測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)接受概念隱喻方法，控制班的學(xué)生接受傳統(tǒng)方法教學(xué)。最后，通過SPSS 13.0對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真的分析，得出如下結(jié)論： 1．概念隱喻理論有助于學(xué)生對(duì)多義詞的短時(shí)記憶。 2．概念隱喻理論有助于學(xué)生對(duì)多義詞的長(zhǎng)時(shí)記憶。 最后，根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，本文提出了一些有利于運(yùn)用概念隱喻進(jìn)行多義詞教