我國(guó)中小學(xué)教師資格制度研究

1、B yZ h a n g M i n m i nS u l 3 Z h a oY o u j S u o e r w s o r ：a o o u j u nA p r i l ，2 0 1 0◆r摘 要㈣煳必百年大計(jì)教育為本。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)教育，因?yàn)榻逃陌l(fā)展關(guān)系著國(guó)家未來(lái)的興衰，同時(shí)教育的發(fā)展又離不開(kāi)教師，因?yàn)榻處熓前l(fā)展教育事業(yè)的主要力量。近幾年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展和高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，教育事業(yè)得到了前所未有的

2、發(fā)展。但隨之而來(lái)的一個(gè)最為突出、最為嚴(yán)峻的問(wèn)題便是師資問(wèn)題。建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高質(zhì)量師資隊(duì)伍，不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，而且是教育健康持久發(fā)展的一個(gè)重要因素。教師資格制度的實(shí)旋是人類(lèi)教育史上的巨大進(jìn)步，它不僅檢驗(yàn)和監(jiān)管了教師隊(duì)伍的質(zhì)量而且提升了教師的素質(zhì)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)實(shí)施的教師資格制度時(shí)間較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是在實(shí)施過(guò)程中存在許多問(wèn)題以及由此而造成的教師隊(duì)伍素質(zhì)與質(zhì)量不

3、高等現(xiàn)狀仍是制約當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的一大障礙。因此，對(duì)其進(jìn)行改革勢(shì)在必行，迫在眉睫。當(dāng)前我國(guó)的教師資格制度規(guī)定了教師資格的基本條件、資格認(rèn)定、喪失和撤銷(xiāo)的原則以及認(rèn)定教師資格的程序，但所涉及的內(nèi)容還不夠充分與細(xì)致?！八街?，可以攻玉“ ，本研究通過(guò)對(duì)世界發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)行教師資格制度的介紹及比較，總結(jié)出可借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師資格制度的實(shí)際，在對(duì)當(dāng)前教師資格制度研究的基礎(chǔ)上，著眼于教育全局和未來(lái)發(fā)展，進(jìn)一步充實(shí)了教師資格制度的內(nèi)