我國初中綜合科學課程改革與發(fā)展的個案研究.pdf

1、2001年6月，我國頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標志著新中國成立以來的第八次課程改革進入實施階段?！案淖冋n程結(jié)構(gòu)過度強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”是課程改革目標之一。在本次課程改革中，綜合科學課程己經(jīng)正式成為國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，從而打破了建國以來分科課程一統(tǒng)天下的局面。自200

2、1年秋季，新課程進入實驗階段以來，綜合課程的實施情況不容樂觀，參加實驗人數(shù)少，實施過程中困難重重，人們議論紛紛。綜合科學課程在我國并不是新生事物，自20世紀80年代起，就有一些地區(qū)進行綜合科學課程改革實驗，從東北師大附中的一所學校進行綜合科學課程實驗，到上海市部分學校進行綜合科學課程實驗，再到浙江一個省進行綜合科學課程實驗，他們的改革為我國綜合科學課程改革積累了豐富的經(jīng)驗，也出現(xiàn)一些值得思考的問題?？疾旌涂偨Y(jié)我國典型的綜合科學課程改革的

3、案例，從中尋找經(jīng)驗，吸取教訓，將有助于我國綜合科學課程改革和發(fā)展。 本研究選取了我國20世紀80年代綜合科學課程改革的兩個案例，采用訪談、文獻分析、實地觀察等多種研究手段，考察他們產(chǎn)生的背景、研制的方式、課程的特征和實施過程，總結(jié)綜合科學課程改革的特征，尋求進一步推動我國綜合科學課程改革的啟示。 研究表明，在20世紀80年代，我國社會、政治、經(jīng)濟的發(fā)展和義務(wù)教育改革的需要是產(chǎn)生綜合科學課的主要動因?？茖W課程存在著內(nèi)容重復

4、，過難，與社會生活實際相脫離，學生存在“高分低能”現(xiàn)象，同時國際科學課程的綜合化趨勢，促進了我國綜合科學課程改革的產(chǎn)生；20世紀80年代綜合科學課程的研制是一個邊研究、邊設(shè)計、邊實驗、邊修改的過程，綜合科學課程研制借鑒了國際綜合科學課程成功的經(jīng)驗，同時也受研制者經(jīng)驗的制約。我國20世紀80年代的綜合科學課程屬于第一代綜合科學課程，其主要特征是“小綜合”、“拼盤式”，“既相對的保持知識的系統(tǒng)性，注意課程的知識結(jié)構(gòu)，又特別強調(diào)加強知識之間的

5、橫向聯(lián)系。”主要受我國長期課程分科設(shè)置、考試以及教師適應性的影響。第一代綜合科學課程還重視科學方法教育，加強聯(lián)系實際，重視STS教育；綜合科學課程實施的瓶頸是教師問題，教師存在著感情難以接受、知識結(jié)構(gòu)欠缺、實驗技能不過關(guān)、教學方法單一等問題。研究表明增強教材對教師的適應性，培訓到位、政策跟上、解決資源配備問題，是解決教師瓶頸問題的有效策略。 根據(jù)研究結(jié)果，建議在推進綜合科學課程改革中，應該重視整合綜合科學課程的研制團隊，不僅注意

6、其學科背景，理論專長，而且注意其已有的關(guān)于綜合科學課程的實踐經(jīng)驗；“學會堅持和妥協(xié)”，不能急于求成，要關(guān)照我國的實際，特別是教師問題，尤其是教師的知識結(jié)構(gòu)問題，這是首先需要解決的問題，所以我們的綜合科學課程改革需要“分步到位”；個案中行政力量的支持使其渡過了道道難關(guān)，出臺的一系列政策，保證了綜合科學課程的順利進行，是我國推進綜合科學課程改革尤其應該借鑒的；應當提高人們對綜合科學課程價值的認識，加強綜合科學課程評價的研究；提高教師對綜合科