非構(gòu)思閱讀學(xué)理論指導(dǎo)下的中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐.pdf

1、四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及使用授權(quán)聲明本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師墨墾指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管

2、理規(guī)定：學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即：1)已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)供檢索；2)為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場(chǎng)所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。本人授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到《中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公

3、眾提供信息服務(wù)。(保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書)學(xué)位論文作者簽名：多1爭(zhēng)新導(dǎo)師簽名：簽字日期：年月日簽字日期：年月日，≯。?！鲆弧?，。_，o一l，一lJI／㈣非構(gòu)思閱讀學(xué)理論指導(dǎo)下的中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)研究生：劉家裕指導(dǎo)教師：馬正平摘要：所謂“非構(gòu)思”，不是指“不構(gòu)思”，而是反對(duì)將文章視為靜止的、凝固的，從而展開對(duì)文章段落的意義死板地分析，提倡遵循文章的生成規(guī)律：即每一篇文章的行文生成，是依托詞、句、段、層之間的

4、某種聯(lián)系，逐步生長(zhǎng)出來(lái)的，是一個(gè)歷時(shí)性的過程。提倡文章的過程化、生長(zhǎng)性，強(qiáng)調(diào)文章生成中的流動(dòng)性、速度感。非構(gòu)思閱讀學(xué)理論，則包含賦形思維、路徑思維和時(shí)空美學(xué)理論，本文旨在闡述非構(gòu)思閱讀學(xué)理論如何具體指導(dǎo)中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐。本文共分三章。第一章主要?dú)w納當(dāng)下中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀。歸納詩(shī)歌教學(xué)的趨勢(shì)有助于對(duì)詩(shī)歌教學(xué)方向的把握，而歸納詩(shī)歌教學(xué)的困境則是對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的反思，在此基礎(chǔ)上，指出了詩(shī)歌教學(xué)最大的缺陷——思維的缺失。而非構(gòu)思閱讀學(xué)理論正是為了解決

5、教學(xué)的思維問題，于是第二章便順理成章地提出了非構(gòu)思閱讀學(xué)理論，并具體論述了該理論的三大板塊：即賦形思維、路徑思維和時(shí)空美學(xué)。賦形思維、路徑思維是思維方式，是進(jìn)行詩(shī)歌解讀的重要手段，而時(shí)空美學(xué)則是實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌審美的重要途徑。接著，第三章首先提出非構(gòu)思閱讀學(xué)理論指導(dǎo)下的詩(shī)歌“三美“閱讀教學(xué)模型，繼之以教學(xué)案例佐證。所謂詩(shī)歌“三美“，即為：節(jié)奏美、思維美、文辭美。在教學(xué)案例的分析中，我們看到它極具可行性、操作性。本文將采用文獻(xiàn)分析法和非構(gòu)思閱讀學(xué)