沉浸式課堂教學(xué)模式在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、本文作者針對(duì)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著的“費(fèi)時(shí)低效”和“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)象，以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，對(duì)平頂山市具有代表性的三所中專(zhuān)(一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專(zhuān)、一所省重點(diǎn)中專(zhuān)和一所市普通中專(zhuān))進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查主要弄清三個(gè)問(wèn)題：1．課堂習(xí)得環(huán)境；2．課外習(xí)得環(huán)境；3．影響習(xí)得的因素。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知：1．學(xué)生課外習(xí)得環(huán)境缺乏；2．學(xué)生的習(xí)得主要來(lái)自課堂；3．傳統(tǒng)的課堂內(nèi)缺乏良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。根據(jù)目前中專(zhuān)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究力求尋

2、找改善英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的途徑，重點(diǎn)關(guān)注課堂語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境這一方面，同時(shí)也提醒大家課外習(xí)得環(huán)境的重要性。 在課堂教學(xué)環(huán)境方面，傳統(tǒng)的以母語(yǔ)講授為主的教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“知識(shí)”的傳授，而忽視了“技能”的培養(yǎng)，制約了英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。課堂上，教師占用了大部分時(shí)間，學(xué)生只是消極被動(dòng)地接收教師發(fā)來(lái)的大量信息，他們參與用目的語(yǔ)進(jìn)行交流信息、表達(dá)思想的機(jī)會(huì)很少，并且大部分時(shí)間都“浸泡”在漢語(yǔ)的環(huán)境里。在這樣的課堂環(huán)境里，以教師為中心，完全忽視了學(xué)

3、生的自主性和創(chuàng)造性，難以形成師生互動(dòng)的關(guān)系，不利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。 有鑒于此，本人根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論并結(jié)合中專(zhuān)生英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查，采用了實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法，把“沉浸式”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，而對(duì)比班仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。試驗(yàn)時(shí)間一學(xué)期，在學(xué)期初和學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班各進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)測(cè)試。 在實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)造“沉浸式”課堂環(huán)境的途徑主要通過(guò)以下幾個(gè)方面：1．可理解性的語(yǔ)言輸入；2．視聽(tīng)法；3．聽(tīng)說(shuō)法；4．情景

4、法；5．任務(wù)型教學(xué)。同時(shí)在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程中，注重課內(nèi)、課外知識(shí)相結(jié)合，并且針對(duì)中職生這一特殊群體，充分重視了學(xué)生的情感因素，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)焦慮等。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，與對(duì)比班相比，實(shí)驗(yàn)班在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都取得了較好的成績(jī)，教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果表明，良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“費(fèi)時(shí)低效”和“聾啞英語(yǔ)”的有效途徑。 最后，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，有針對(duì)性地對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)改革提出了一系列建議，以期