論高中英語教學聽寫策略的有效性.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文論高中英語教學聽寫策略的有效性姓名：林秀華申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學英語指導教師：黃遠振20090801福建師范大學教育碩士學位論文中文文摘聽寫練習自十六世紀以來就應用于外語教學：聽寫實踐在英語作為外語教學中十分有效。Brooks(1960)和Rivers(1973)肯定了聽寫練習在外語教學中的作用；Brown和Bamard(1975)認為，聽寫使用得好是一項強有力的心理技能，有助于訓練學生聽的能力、J下確

2、書寫能力和短期記憶語言序列：Ong(1977)認為，聽寫能幫助學生學習目標語的語法結構和提高寫作能力；語言測試專家Harrison(1983)在他彳幽啊舒舊鄉(xiāng)P殆s芒j餾脅如D以一書中指出：“聽寫的過程反映了語言用于交際時所發(fā)生的一切，它同時覆蓋多種語言技能”：Madsen(1983)也認為聽寫測試可以測量英語總體水平，聽寫能比較全面地反映出聽寫者的語言總體水平，也能在一定程度上測量聽力、語法、詞匯、閱讀及口語等方面能力。Wajnryb

3、(1990)和kidd(1992)也認為，聽寫練習是很好的課堂活動。為此，Davis和Rinvolucri(1988)列舉了課堂聽寫的十大好處，如聽寫可以使學生積極參與學習、引導學生進行口語交流、鼓勵學生潛意識思考、讓學生接觸到一些有趣的文章，等等。顯而易見，聽寫不僅能提高學習者綜合語言水平，而且從某種程度上還能測量學習者的聽力理解能力，語法，詞匯，閱讀和言辭表達能力。近年來，聽寫練習也常見于我國大學外語教學中，一些全國性的考試如TEM

4、_4、CET一6以及國家級大學英語題庫考試COBET，都把聽寫作為一項題型，使之成為訓練學生語言能力一種常見方法。國內許多學者也肯定聽寫在外語課常教學中的有效作用。譬如，許國紅(1996)、柳青(1999)、趙國梅(1997)、高蕾(2001)、陳靜、袁平華，吳焱(2009)等人都對昕寫進行過系統(tǒng)研究。但是，目前相關論述主要與提高大學生聽力水平有關，即大多論述如何提高大學生大學英語四級考試聽寫成績。也有少部分談及中學課堂教學中利用聽寫來

5、提高學生的英語綜合能力，如雷云逸(2003)的《談談英語教學中的聽寫》提到了練習性聽寫、復習性聽寫和檢測性聽寫、練習性聽寫、檢測性聽寫等，只要持之以恒，形成習慣，就有利于激發(fā)和調動學生學習的積極性，促進學生對文本的掌握。王軼群(2006)在“激活英語聽寫——介紹幾種新穎的聽寫方法”一文中介紹了關鍵詞聽寫(keywordsdictation)、短語搭配聽寫(c01locationdictation)、運行聽寫(wall一，dictatio

6、norrunningdictation)、隨意聽寫(wilddictation)、語法聽寫(dictogloss)這五種頗有創(chuàng)意的方法，在課堂上激發(fā)學生的想象力使聽寫過程變得饒有趣味。本研究旨在探討高中教學如何運用聽寫策略，以提高學生綜合英語水平。在“后方法“時代，許多新的教學方法在高中英語教學中不斷涌現。作為傳統(tǒng)的教學方法，聽寫已被許多中國英語教師廣泛運用，以鼓勵學習者記憶詞和詞組。本研究是為了證實高中英語教學中聽寫的有效性，作者試圖

7、將聽寫方法和教學實踐相結合，在課堂教學中運用整體聽寫策略。例如，要求學生們聽寫所學單元的單詞、詞組和重要句型，一次聽寫5個難句、10個重要詞組或5個句子，每單元進行一至兩次聽寫。本文分為5章。第一章簡要介紹有關聽寫的背景現狀，展示本研究的意義、簡單的研究方法，提出本文需要回答的幾個問題。第二章是文獻綜述。本章對聽寫作了一些定義，討論聽寫在國內外的研究和進展，闡釋聽寫的分類，如填空聽寫、復合聽寫、干擾聽寫、作文聽寫、完全聽寫、逐字聽寫等以