“主體活動探究式”物理課堂教學模式的理論與實踐初探.pdf

1、教學模式改革是教學改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié).為了讓學生在物理課堂教學過程中獲得基本的、內(nèi)在的、個性的和可持續(xù)的發(fā)展,我們的教育必須改變過去那種落后的教育觀念,對物理課堂教學模式進行深刻的變革才能積極面對二十一世紀對創(chuàng)新人才的要求和對學校教育的期盼.而造就會學習、善思考、敢質(zhì)疑、能創(chuàng)造的發(fā)展型人才依賴于富有成效的課堂教學模式的構(gòu)建與實施.教學改革的主體是學生,關(guān)鍵在教師,因此,該論文在主體性教育理論的基礎(chǔ)上,依據(jù)新的高中物理課程標準和現(xiàn)代課堂教學的

2、基本理論,結(jié)合當前高中物理教學的實際情況,首先對教學模式的概念進行了界定;然后通過對主體性教學觀念的闡釋,論述了"主體活動探究式"物理課堂教學模式的基本理論,該模式包含了七個教學環(huán)節(jié),即探索式預(yù)習—反饋式質(zhì)疑—參與式討論—分層次指導—自主式訓練—點撥式精講—激勵性評價;進而根據(jù)物理課堂教學模式的思維基礎(chǔ),在對"主體活動探究式"物理課堂教學模式基本理論進行整合的基礎(chǔ)上,構(gòu)建出實施"主體活動探究式"物理課堂教學模式的基本操作程序;最后,通過