基于范疇化的教學(xué)設(shè)計在兒童英語詞匯教學(xué)中的運用.pdf

1、近些年來，隨著社會、經(jīng)濟及文化的發(fā)展，在中國，全社會對兒童英語教育的重視達(dá)到了前所未有的程度。2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)，要求在九年義務(wù)教育中，小學(xué)應(yīng)該從三年級開始開設(shè)英語課，并且每周至少要安排四個課時。同時，教育部還將義務(wù)教育階段學(xué)生的英語能力劃分為九級，同時要求小學(xué)生在畢業(yè)時要掌握600-700個英語單詞，以及50個左右的與英語能力二級要求中一定話題相關(guān)的短語。這也為兒童英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)提出了新的要求

2、。于是，怎樣有效地教兒童學(xué)習(xí)詞匯成了一個重要而且極富吸引力的問題。而教學(xué)設(shè)計正是針對“教什么和如何教”所進(jìn)行的一種可操作性的規(guī)劃。因而，越來越多的研究者和教師都開始關(guān)注兒童英語詞匯教學(xué)設(shè)計。如今，許多的研究者都將興趣轉(zhuǎn)向了詞匯教學(xué)，比如內(nèi)申，魏立明和范偉等人。他們重申了詞匯教學(xué)的重要性，強調(diào)了怎樣在課堂中安排詞匯教學(xué)，并且談到了在詞匯教學(xué)設(shè)計當(dāng)中要注重對教材的開發(fā)?；谀壳暗难芯浚疚膶υ~匯教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了嘗試性的研究。范疇化的能力在我們

3、的日常生活當(dāng)中擔(dān)當(dāng)了一種重要的角色，就像Lakoff(1987)所說的那樣—“沒有了范疇化的能力，我們根本無法正常運作，無論是在物質(zhì)世界，還是在我們的社會及知識生活中?！蓖瑯拥?，范疇化也是我們學(xué)習(xí)和記憶詞匯的一種基本能力。所以，本研究將范疇化與兒童英語詞匯教學(xué)設(shè)計結(jié)合在了一起，旨在促進(jìn)兒童英語詞匯教學(xué)，幫助他們有效的學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯。
　　 本文對來自于甘肅省酒泉市康盛小學(xué)及靖遠(yuǎn)縣賈寨柯小學(xué)的168名兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查。然后隨

4、機選取了康盛小學(xué)兩個自然班的78名兒童參加了實驗。從新課標(biāo)二級目標(biāo)詞匯中選取了100單詞和短語作為實驗中的教學(xué)詞匯。接下來，作者將范疇化的詞匯教學(xué)設(shè)計運用到教學(xué)當(dāng)中，以測試這種教學(xué)設(shè)計對于兒童英語詞匯教學(xué)及記憶是有意義的，并且是有效果的。實驗持續(xù)了大約兩個半月時間。之后，作者又對被試實施了后測及延時測試。所有收集的數(shù)據(jù)都用SPSS13.0軟件做了相關(guān)的分析。問卷調(diào)查的結(jié)果反映出，當(dāng)兒童學(xué)習(xí)、記憶詞匯時，他們確實使用了范疇化的記憶策略。而

5、實驗的結(jié)果表明，基于范疇化的詞匯教學(xué)設(shè)計對于兒童的詞匯學(xué)習(xí)與記憶是有意義的，并且是有幫助的。而通過對兒童的詞匯成績與期末考試成績做了分析之后，作者發(fā)現(xiàn)兒童的詞匯能力與他們的語言能力是相關(guān)的。通過本次實驗，作者認(rèn)識到，對于兒童英語詞匯教學(xué)設(shè)計研究可做的事情還很多很多。我們應(yīng)該重視兒童英語詞匯教學(xué)，幫助兒童對英語產(chǎn)生興趣，并使他們有信心把英語學(xué)好。而談到記憶策略，兒童應(yīng)該接受必要的策略訓(xùn)練，讓他們掌握并在詞匯學(xué)習(xí)和記憶中有意識的運用一些有用