The Social-Constructivist-Model Based Dialogic Teaching in College English Teaching.pdf

1、世界交流合作的發(fā)展對高校畢業(yè)生的英語交際能力提出了更高的要求，然而當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)不能很好地滿足這種要求。教學(xué)效率低、效果不明顯依然是其主要問題之一。本文以社會建構(gòu)主義模式為基礎(chǔ)以對話式教學(xué)的理念為指導(dǎo)，著力探討基于社會建構(gòu)主義模式的對話式教學(xué)的特點(diǎn)，并對其是否具備用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性進(jìn)行了探討，力求尋找一條解決上述問題的途徑。 對話式教學(xué)繼承并發(fā)展了傳統(tǒng)的、倡導(dǎo)平等交流的對話思想。主張教學(xué)關(guān)系的平等性與教學(xué)過程的民主性，

2、注重教師與學(xué)生的協(xié)作與交流從而促進(jìn)教學(xué)相長。而社會建構(gòu)主義模式則集建構(gòu)主義，社會交往理論以及人本主義之大成，把教師、學(xué)生、環(huán)境和任務(wù)作為語言教學(xué)中的核心要素。從這個模式來看，教學(xué)過程就是四個要素相互作用、產(chǎn)生新知的過程。 本文以社會建構(gòu)主義模式為框架，以對話教學(xué)的理念為指導(dǎo)，從教師，學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境四個方面對基于社會建構(gòu)主義模式的對話式教學(xué)進(jìn)行了探討。在這種教學(xué)中，平等、民主、互動是其核心思想并貫穿于教學(xué)的始終。而其四個要素

3、：教師、學(xué)生、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)環(huán)境都呈現(xiàn)出很多的特點(diǎn)。第一，教師要從師道尊嚴(yán)的觀念中解放出來，以新的角色投入到教學(xué)中，他們是學(xué)生的合作者、輔助者與學(xué)生共同探索學(xué)習(xí)問題，并能給學(xué)生以適時的指引。在教學(xué)過程中，他們還應(yīng)尊重學(xué)生并能夠真心接納傾聽學(xué)生，給學(xué)生以足夠的關(guān)心與呵護(hù)。第二，學(xué)生應(yīng)以更加積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中去，他們應(yīng)該能夠認(rèn)識到自己的價(jià)值和主體地位并能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸控制自己學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，既有自主意識又能自主學(xué)習(xí)，與此同時還

4、要培養(yǎng)與人協(xié)作、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識與能力，以積極主動的態(tài)度來發(fā)揮自身的最大潛能。第三，作為強(qiáng)化語言能力的重要途徑，學(xué)習(xí)任務(wù)對英語教學(xué)有著重要作用，它是師生、生生交流合作的重要媒介。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有多樣靈活的特征，同時它也應(yīng)當(dāng)切近現(xiàn)實(shí)生活并且易于學(xué)生的操作。第四，在師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)平等對話與交流的情況下，教學(xué)環(huán)境自然也會呈現(xiàn)出和諧的氣氛。這種教學(xué)環(huán)境應(yīng)更加民主，互幫互助是其主旋律。當(dāng)然，就語言教學(xué)本身的特點(diǎn)而言，教學(xué)

5、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)以貼近目的語的使用環(huán)境為佳。從這些特點(diǎn)可以看出，基于社會建構(gòu)主義模式的對話式教學(xué)為解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題指出了方向。那么具體的教學(xué)環(huán)境是否具備其應(yīng)用的可能性呢，本文對這種可能性進(jìn)行了進(jìn)一步地驗(yàn)證。 本驗(yàn)證過程從教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境四個方面進(jìn)行調(diào)查，通過問卷調(diào)查本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的各個要素有著很多的要求，與此同時訪談和課堂觀察的結(jié)果表明優(yōu)秀教師在教學(xué)過程中都呈現(xiàn)出很多鮮明的特點(diǎn)。歸納起來可以看出，這些特點(diǎn)和要求