人教版初中語(yǔ)文教材的語(yǔ)文知識(shí)類型和結(jié)構(gòu)分析.pdf

1、2001年，《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在“課程理念”部分提出“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，這一規(guī)定讓語(yǔ)文課程徹底擺脫了過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的轉(zhuǎn)軌。
　　2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，讓語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高過(guò)程中切實(shí)發(fā)揮作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了“語(yǔ)文知識(shí)可教可不教”、“老師、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)視若無(wú)睹”的現(xiàn)象，語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文知識(shí)成了名不副

2、實(shí)的擺設(shè)，造成這一現(xiàn)象的根本原因在何處，論文將通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的分析做出解答。
　　筆者首先運(yùn)用“理論建構(gòu)法”對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的概念進(jìn)行了界定，將語(yǔ)文知識(shí)分為了“學(xué)科學(xué)語(yǔ)文知識(shí)”和“認(rèn)知學(xué)語(yǔ)文知識(shí)”，并對(duì)語(yǔ)文教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解讀。在這一基礎(chǔ)上，論文進(jìn)而對(duì)教材體系和教材知識(shí)的編排特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，以人教版初中語(yǔ)文教材為依托，運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)分析法”，對(duì)這一版語(yǔ)文教材的知識(shí)類型和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文知識(shí)之所以引不起廣大語(yǔ)文