我國全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的動態(tài)優(yōu)化研究.pdf

1、隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次、應(yīng)用型人才的迫切需求,全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位在這種大環(huán)境大背景下,作為一個新的學(xué)位應(yīng)運(yùn)而生。其是研究生高等學(xué)位教育類型的新發(fā)展,扭轉(zhuǎn)了我國體育學(xué)研究生學(xué)位教育在培養(yǎng)單一學(xué)術(shù)型人才的局面,與全日制體育學(xué)術(shù)型學(xué)位共同構(gòu)成了同一層次、功能互補(bǔ)的體育學(xué)學(xué)位教育,站在世界發(fā)展的最前列。自2009年教育部下發(fā)文件實(shí)施全日制專業(yè)學(xué)位以來,全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)過兩年的探索發(fā)展,已初見雛形,同時也取得一定的成效。但

2、是作為新生事物,關(guān)乎著人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益的培養(yǎng)方案等相關(guān)要素在培養(yǎng)過程中存在有許多不完善之處,與世界發(fā)達(dá)國家的研究生教育水平相比,有一定的差距。因此,適時探索出一套適合我國全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位科學(xué)、健康發(fā)展的培養(yǎng)方案是我們亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。
　　 以我國21份全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案的相關(guān)組成要素為研究視角,以社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求為導(dǎo)向,立足各培養(yǎng)單位培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀,結(jié)合其學(xué)位特色,運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析

3、法等方法對其進(jìn)行對比、分析,得出以下結(jié)論:(1)21份培養(yǎng)方案均是在國家教育部下發(fā)的“指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”基礎(chǔ)上制定的,部分培養(yǎng)方案大同小異,存在一定的問題,缺乏差異性、針對性、創(chuàng)新性,需要進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化;(2)培養(yǎng)目標(biāo)過于單一、照搬,職業(yè)性、實(shí)踐應(yīng)用性的特征在培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)的不充分,滯后于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人才的需求;(3)學(xué)習(xí)年限的時間安排并沒有在培養(yǎng)方案中進(jìn)行實(shí)質(zhì)性、系統(tǒng)性的規(guī)定,缺乏規(guī)范性,需要在發(fā)展中進(jìn)行實(shí)踐探討與完善;(4)專

4、業(yè)研究方向的設(shè)置總體上數(shù)量適宜,相對科學(xué)與穩(wěn)定,基本符合社會、人才的發(fā)展需求。對于具體的專業(yè)研究方向的細(xì)化程度與具體要求缺乏一定的差異性、創(chuàng)新性以及規(guī)范性;(5)培養(yǎng)方式與方法過于單一、傳統(tǒng),與學(xué)術(shù)型學(xué)位的研究生區(qū)別度不大,對全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的研究生仍然存在一定的認(rèn)識誤區(qū),需要進(jìn)一步的完善與充實(shí);(6)課程設(shè)置相對完善,實(shí)行學(xué)分制的管理。但課程內(nèi)容的設(shè)置仍存在重復(fù)性過大、傳統(tǒng)性太強(qiáng)、理論性課程安排過多、實(shí)用性不夠、缺乏針對性與專業(yè)

5、性等現(xiàn)實(shí)問題;(7)各培養(yǎng)單位對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)均設(shè)置了一定比例的學(xué)分,體現(xiàn)了一定的重視度,能較好的體現(xiàn)其實(shí)踐性和職業(yè)性特征。但各培養(yǎng)單位之間仍存在一定的差異性,部分院校的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有流于形式;(8)各培養(yǎng)單位對學(xué)位論文工作的各環(huán)節(jié)做了較為詳盡的要求與規(guī)定,但基本趨同,差異性不大。
　　 針對以上問題,提出以下建議:(1)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識為前提;(2)規(guī)范培養(yǎng)方案,加強(qiáng)交流;(3)緊跟時代需求,職業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)的明確定位;(4)科學(xué)、