數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究.pdf

1、如火如荼展開的新一輪課程改革，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已產(chǎn)生了強有力的沖擊，教學(xué)策略和教學(xué)方式不斷革新，課改實驗教師在新課程教學(xué)中不斷追求、不斷探索，展現(xiàn)了一道道亮麗的風(fēng)景。這里面，基于“面向?qū)W生的生活世界、社會實踐，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗”的新課程基本理念觸發(fā)的情境化教學(xué)思想，以及數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更成了一個研究的熱門話題。 毋庸置疑，注重情境創(chuàng)設(shè)，適度使數(shù)學(xué)生活化，這對整治過去數(shù)學(xué)課程中過分注重形式化引入、大量編制虛假應(yīng)用對數(shù)

2、學(xué)教學(xué)造成的影響，無疑是有積極意義的。但是，隨著數(shù)學(xué)課改情境創(chuàng)設(shè)的泛化，教師們也開始關(guān)注這樣一些問題：我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”?“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達到什么樣的目的?創(chuàng)設(shè)情境僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點“味精”嗎? 恰到好處的數(shù)學(xué)情境，可以引起學(xué)生更多的聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而自主、快樂地學(xué)習(xí)新知識，教師則是新課程理念中情境創(chuàng)設(shè)得以實現(xiàn)的第一執(zhí)行人。情境創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容與教師教學(xué)能否相互銜接直接關(guān)系到新課改的

3、成敗。筆者以新課程初中數(shù)學(xué)浙教版、蘇科版、華師大版、北師大版、人教版等教材情境教學(xué)的實踐及小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為案例，從教材的情境創(chuàng)設(shè)案例、現(xiàn)階段教師課堂教學(xué)情境案例幾個方面研究數(shù)學(xué)新教材下情境設(shè)計在數(shù)學(xué)情境教學(xué)實施中存在的問題。以國內(nèi)外相關(guān)研究為基礎(chǔ)，通過浙江省寧波市各區(qū)數(shù)學(xué)教師關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的座談?wù){(diào)研與分析，了解數(shù)學(xué)教師在課堂中情境教學(xué)的困惑。通過對不同學(xué)校教師的問卷調(diào)查以及實際感受，與新課程理念加以對照，分析了數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)不良情境的原因

4、，從引起不良情境創(chuàng)設(shè)問題的根源探討了良好情境創(chuàng)設(shè)的原則、類型及實際做法。 從數(shù)學(xué)教科書角度講，情境欄目的編排和情境內(nèi)容的編寫都比較符合新課程的理念，但是在情境內(nèi)容的呈現(xiàn)上存在一定問題，如分散、零亂、單一、靜態(tài)等。從數(shù)學(xué)教師的角度講，基本上都認識到情境的重要性，并在自己的教學(xué)設(shè)計中有意識的創(chuàng)設(shè)情境，但是數(shù)學(xué)高度抽象的特征和課堂教學(xué)時間、場所、教具選用等有所限制之間的矛盾，以及一些課改實驗教師對數(shù)學(xué)課程目標把握的缺失，使這一思想在數(shù)

5、學(xué)新課程課堂教學(xué)實踐中效能的發(fā)揮不夠充分。 因此，對數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具體策略的二度開發(fā)顯得尤其重要和急迫。立足數(shù)學(xué)新教材，筆者開展了數(shù)學(xué)情境教學(xué)相關(guān)實踐，在參與省、市、全國的優(yōu)質(zhì)課比賽中，借鑒相關(guān)理論，通過對寧波市各區(qū)不同學(xué)校教師的問卷調(diào)查以及實際感受，分析了教師創(chuàng)設(shè)不良情境原因，主要存在于外在環(huán)境和內(nèi)在認識兩個方面。并由此探討在新課程要求下良好情境創(chuàng)設(shè)的類型，提出了幾種開展情境教學(xué)的模式。如創(chuàng)設(shè)引入新課的情境教學(xué)；開發(fā)探究題教學(xué)價