韓國首爾地區(qū)高中漢字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對策研究.pdf

1、眾所周知，韓國高中生在漢字學(xué)習(xí)上有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。但其實目前在韓國，高中生漢字習(xí)得情況非常復(fù)雜。由于他們受過韓文漢字的熏陶，對中文漢字并不陌生，常常對自己的漢字學(xué)習(xí)能力過于自信，反而導(dǎo)致在漢字學(xué)習(xí)中忽視了漢字的特點而走了錯路和彎路。因此沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對策，韓國高中生漢字學(xué)習(xí)必然遇到更大的困難。
　　目前針對韓國人漢字教學(xué)的研究成果還比較少，針對韓國高中生的漢字教學(xué)研究就更少了。有鑒于此，筆者在前人對漢字文化圈學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)

2、之上，又根據(jù)自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計了一套針對零起點水平的韓國高中學(xué)生的問卷調(diào)查。這份問卷調(diào)查包括學(xué)生和教師兩個部分。通過問卷分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)、教師在漢字教學(xué)上存在的問題以及師生之間存在的分歧。針對出現(xiàn)的問題，本文從教學(xué)、學(xué)習(xí)、社會的角度分析其產(chǎn)生的原因，并對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字遇到具體困難的原因及教師教學(xué)對策有待進(jìn)步的空間進(jìn)行詳細(xì)說明。
　　本文研究的具體操作程序是：
　　第一，參考江新、趙果（2001）《初級階段外國留學(xué)

3、生漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究》等研究中的問卷部分，分別設(shè)計學(xué)生漢字學(xué)習(xí)調(diào)查問卷和教師漢字教學(xué)調(diào)查問卷。
　　第二，從2011年3月到9月對韓國首爾周邊7所高中里漢語漢字水平為初級階段的300名高中生和8名任課教師進(jìn)行調(diào)查。
　　第三，根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，得出韓國高中生在初級階段漢字學(xué)習(xí)情況以及漢字教學(xué)情況存在如下問題：1.學(xué)生學(xué)習(xí)方面：漢字課與漢文課混淆；實踐與動機相悖。2.教師教學(xué)方面：教師各自為政，缺少溝通與交流；漢字檢驗過

4、程中教師缺乏反饋與提高；教師之間對漢字教學(xué)重點難點的認(rèn)識及教學(xué)方法等存在分歧。3.師生之間：在漢字書寫重要性的、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法上都存在分歧。
　　第四，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的韓國高中漢字教與學(xué)存在的問題，探索導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因。在教學(xué)方面，漢語課時少，沒有單獨開設(shè)漢字課的時間，同時由于班級人數(shù)多，教師很難進(jìn)行細(xì)致的筆順糾錯。在教材方面，沒有統(tǒng)一的教材，而且教師間缺少業(yè)務(wù)交流。在學(xué)習(xí)方面，有的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，對漢字學(xué)習(xí)過分自信，學(xué)習(xí)方法

5、單一，這些都是導(dǎo)致學(xué)生漢字學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的原因。在社會方面，由于“韓文專用法案”影響廣泛，韓國學(xué)校漢字教育受到很大影響。盡管近年來韓國國內(nèi)開始重視漢字，但是在國家的語文政策還沒有允許漢字混用，漢字教育還未進(jìn)入正規(guī)教育課程，漢字在韓國還要走一段艱難的道路。
　　第五，最后在此調(diào)查與研究的基礎(chǔ)上反思漢字課堂教學(xué)，并就如何指導(dǎo)學(xué)生使用正確而有效的學(xué)習(xí)策略給出一些切實的教學(xué)建議，如：注重漢字文化解讀，多與“漢文課”互動，多做繁簡對比，多做定