教師專業(yè)化成長(zhǎng)的自我反思——基于自我實(shí)踐的質(zhì)性研究.pdf

1、學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書而使用過的材料。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。論文作者簽名：後玉楚日教師專業(yè)化成長(zhǎng)的自我反思中文摘要教師專業(yè)化成長(zhǎng)的自我反思——基于自我實(shí)踐的質(zhì)性研究中文摘

2、要教師專業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的重要途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。伴隨教育改革的深入與教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展也不斷地發(fā)生著變化。筆者基于教師自我專業(yè)發(fā)展的足跡，反思現(xiàn)有專業(yè)化發(fā)展之經(jīng)驗(yàn)與不足，并在此基礎(chǔ)上設(shè)想未來教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)想。教師專業(yè)發(fā)展的變化是全面位的，包含發(fā)展目標(biāo)、政策保障與培新形式等。具體而言，發(fā)展目標(biāo)從“學(xué)科型教師”逐漸走向“研究型教師“以及“教育家型教師”；政策從國(guó)家、省市倡導(dǎo)策動(dòng)到學(xué)校自身的發(fā)起，從單一主體走向多

3、元主體；培訓(xùn)形式呈現(xiàn)多元化、綜合化發(fā)展趨勢(shì)。自我專業(yè)的發(fā)展所取得的成效是顯著的。然而，存在的問題也是顯著的：教師教育信仰迷?；I(yè)發(fā)展技能化、學(xué)科教學(xué)制度化、專業(yè)自主缺失化、角色定位狹窄化，等。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)的問題，結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐，教師專業(yè)發(fā)展需要從諸多方面進(jìn)行綜合改革，提升教師存在價(jià)值。一是，就教師而言，追尋專業(yè)發(fā)展的意義，建立新的自我認(rèn)同；二是，就學(xué)校而言，搭建多種平臺(tái)，助力教師自我專業(yè)發(fā)展；三是，就社會(huì)環(huán)境而言，努力營(yíng)造尊