融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐.pdf

1、我國在應(yīng)試教育的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)過程中基本可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，地位不容取代。但傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師、教材、課堂”三中心完全忽視了學(xué)生的主體作用，存在一些弊端和不足。而且傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法兼顧接受能力存在較大差異的學(xué)生，教師的講授節(jié)奏取決于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種“一刀切”的授課方式與“以人為本”教學(xué)理念背道而馳，非常不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
　　MOOC以其資源豐富、大型免費(fèi)、名師講課的優(yōu)勢(shì)不斷發(fā)展成熟，深受廣大學(xué)

2、習(xí)者喜愛，世界各國掀起了一股“慕課熱”的浪潮。MOOC給我國傳統(tǒng)教學(xué)提供改良機(jī)遇的同時(shí)也帶來了一定的挑戰(zhàn)和沖擊。自定學(xué)習(xí)步調(diào)的方式讓學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在MOOC浪潮席卷全球的形勢(shì)下，我們應(yīng)該辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC二者的利弊，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)模式，以期教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
　　本研究在國內(nèi)外研究背景的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法

3、、訪談法和實(shí)地觀察法展開研究。借助我校的MOOC平臺(tái)，搭建一門MOOC課程。提出了融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)模式。并對(duì)該模式的前期分析、課程設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)地分析。最后，為了檢驗(yàn)該模式的可行性，在高校開展混合式教學(xué)實(shí)踐。并在實(shí)踐結(jié)束后通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，驗(yàn)證該混合式教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而大力培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力以及創(chuàng)新精神。同時(shí)，此次混合式