基于圖式理論的對外漢語中級聽力教學設計.pdf

1、聽力是人們在日常生活中使用最多的語言技能，也是第二語言習得中最為重要的手段之一。在對外漢語教學中，聽、說、讀、寫是語言的四項基本技能，讀和寫是書面語方面的行為，是間接的交際活動，而聽和說是口語方面的行為，是直接的交際活動，四者相互依存，相互促進，而我們的對外漢語教學最重要的目的是讓學生在最短的時間內學會交際，首先我們要有聽的能力，只有聽懂了才能進一步處理我們所接收的聲音信號，有了一定的語言輸入，才有后來的語言輸出，最終實現(xiàn)交際的最終目的

2、。
　　 然而，對外漢語聽力教學一直處于一個相對比較尷尬的境地，作為語言技能鍛煉的課程，應該是學生必須經(jīng)歷的階段，但枯燥乏味的課堂又讓學生提不起興趣來。長期以來，聽力理解被認為是一個被動的聽辨過程，聽力課的常規(guī)模式是“講講單詞，放放錄音，對對答案”。在聽的過程中，學生是被動的接受者，沒有任何背景知識的提示，這種聽力教學嚴重影響了學生的主動性和積極性，學生的聽力技巧和聽力能力沒有得到培養(yǎng)和提高，這與對外漢語教學的目的也是相違背的。

3、而實際上聽力應是一個需要聽者積極參與，是語言知識與背景知識相互撞擊，相互作用的主動的心理過程，圖式理論為聽力教學提供了強有力的理論基礎，對聽力教學有指導意義。在聽力理解過程中，聽者應激活自己的背景知識，并利用它們來理解新的文章。聽者的圖式?jīng)Q定他要理解的內容，理解的程度，以及能否恰當理解。圖式激活可以看作是打開聽者背景知識的鑰匙，打開成功理解的橋梁。
　　 本文通過文獻回顧了國內外有關圖式理論的研究綜述，介紹了圖式和圖式理論，并以

4、圖式理論為切入點，闡述了圖式理論和聽力教學的關系，將對外漢語聽力課堂教學分為三個階段，即聽前階段、聽中階段和聽后階段。聽前階段教師的主要任務是幫助學生建立新圖式或激活學生頭腦中已有的圖式;聽中階段教師的主要任務是引導學生使用一些聽力技巧和策略，加快學生對材料的理解和記憶;聽后階段是鞏固所學知識的階段，主要通過聽說結合、聽寫結合等方式積累圖式，以利于今后聽力的學習及其他語言能力的提高。這種教學模式最大的特點是重視背景知識在聽力理解中的作用