英語閱讀理解困難個案研究.pdf

1、在外語教學中，閱讀理解能力是考察學習者語言能力的一個重要成分。因此，提高學習者的閱讀能力與閱讀成績已成為語言教學研究的熱門話題。教師應該對學生閱讀困難有一個清晰和深入的了解，才能采取有效教學措施，提高閱讀教學水平。
　　本文作者進行了一項為期4個月、共12課時的個案研究。研究者以任課老師的身份探討了一名七年級初中學生的英語閱讀理解困難。研究采集數據的方法為調查問卷、訪談法、觀察法、學生口頭自陳和老師教學日記。
　　閱讀不僅是

2、信息處理的過程，同時也是一種復雜的心理過程，它與語言學和心理學密切相關。本研究者基于閱讀的三種模式、圖式理論以及克拉申的情感過濾假說，從語言和非語言這兩大角度探討了妨礙研究對象閱讀理解的因素。
　　研究結果顯示，從語言因素方面來看，詞匯量偏小、無法把握意群及篇章結構導致了研究對象的英語閱讀理解困難。在詞匯方面，研究對象存在三大問題：缺乏詞匯量、形近詞的辨析困難以及忽視一詞多義現象。此外，研究對象在句法以及特定文體的結構圖式兩方面上

3、的欠缺也阻礙了其閱讀理解。
　　除了語言因素，非語言因素也導致了研究對象的閱讀困難。非語言因素包括動機、閱讀策略、自我效能感和背景知識。研究顯示研究對象的學習動機整體較弱，甚至對英語學習持消極態(tài)度。再者，研究對象在其閱讀過程中很少使用預測及猜詞策略。雖然研究對象對略讀和查讀閱讀技巧比較了解，但無法在具體閱讀操作中很好運用這些策略。另外，研究對象對自身能力把握不準確、自控感及閱讀受益感較弱也導致了其閱讀成績不盡人意。對背景知識缺乏了