高職高專英語口語任務(wù)型教學(xué)實(shí)證研究.pdf

1、在如今的世界的交流與發(fā)展中,英語作為一種交際語言起著越來越重要的作用。而一直被忽視的英語口語也逐漸引起社會(huì)的關(guān)注。高職高專學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求決定了其口語教學(xué)必須以發(fā)展口語的交際能力為重心?？谡Z課堂應(yīng)將真正的經(jīng)常所使用的語言引入到學(xué)習(xí)情景當(dāng)中,把課堂的語言學(xué)習(xí)同課外對(duì)語言的靈活運(yùn)用結(jié)合進(jìn)來,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的運(yùn)用機(jī)會(huì),以彌補(bǔ)傳統(tǒng)口語教學(xué)中存在的缺陷。任務(wù)型教學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)這些目的的有效途徑。
　　 近20年來,任務(wù)型

2、教學(xué)正成為新一輪教學(xué)改革中具有重要影響力的教學(xué)方法。任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài),就是讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言。簡單地講,就是“在做中學(xué),在用中學(xué)”。任務(wù)型語言教學(xué)就把語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。
　　 本文旨在發(fā)現(xiàn)TBLT外語教學(xué)模式對(duì)高職高專學(xué)生英語口語能力的影響,并探討在職業(yè)學(xué)校口語教學(xué)中如何有效地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來提高學(xué)生的口語交際能力。研究問題為:
　　 1)TBLT外語教學(xué)模式

3、與傳統(tǒng)外語教學(xué)模式相比,在提高高職高專學(xué)生英語口語能力的哪些方面效果更好?
　　 2)TBIT外語教學(xué)是如何影響高職學(xué)生口語的?
　　 本研究包括三個(gè)月的任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及前測(cè)和后測(cè)兩次口語考試?？荚嚪謩e在實(shí)驗(yàn)開始前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行?？谠囋囶}為PETS-2口試真題,所選題型一致,難度盡量相當(dāng)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)口語的復(fù)雜度、流利度和準(zhǔn)確度三個(gè)方面由同一老師(研究者本人)進(jìn)行打分。受試者是80名來自湖南科技職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)大

4、一兩個(gè)平行班的學(xué)生。他們由同一老師(研究者本人)執(zhí)教。其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)(控制班),另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)班)。而在此之前兩個(gè)班均進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)。兩次口語測(cè)試的成績運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析?？谡Z實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果表明兩個(gè)班學(xué)生口語在流利度、復(fù)雜度和準(zhǔn)確度方面基本一致。而口語后測(cè)結(jié)果比較得出經(jīng)過三個(gè)月的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語的復(fù)雜度和流利度方面水平超過控制班學(xué)生。另外,還在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行兩次問卷調(diào)查,目的是考察在提高口語的

5、流利度、復(fù)雜度方面,TBIT教學(xué)如何優(yōu)于傳統(tǒng)外語教學(xué)。
　　 本研究得出以下主要結(jié)論:
　　 1)TBIT外語教學(xué)模式在提高高職高專學(xué)生英語口語方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更好
　　 2)根據(jù)口試前測(cè)和后測(cè)成績結(jié)果表明,相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法,TBLT教學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生英語口語在流利度和復(fù)雜度兩方面的提高更為明顯;
　　 3)而經(jīng)過口語前后測(cè)比較,TBLT外語教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式在提高英語口語準(zhǔn)確度效果基本一致,這個(gè)結(jié)果

6、驗(yàn)證了語言學(xué)家Ellis關(guān)于二語習(xí)得軌跡是U字型的觀點(diǎn),即“在初始階段表現(xiàn)較高準(zhǔn)確度,隨后會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)倒退現(xiàn)象,但最終達(dá)到近似于目標(biāo)語母語使用者的習(xí)得水平”(Ellis,2003:23)。因此,根據(jù)Ellis的觀點(diǎn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在TBLT指導(dǎo)下的學(xué)習(xí),并不是說在準(zhǔn)確度方面沒有提高,而是表明了二語習(xí)得需要經(jīng)歷一個(gè)曲折發(fā)展的過程。
　　 4)根據(jù)問卷調(diào)查報(bào)告分析出,任務(wù)前階段進(jìn)行有效的聽力練習(xí)、背景知識(shí)和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)(“i+1”輸入)