中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得研究.pdf

1、ASTUDYoNTHEACQUISITIoNoFENGLISHRAISINGCONSTRUCTIONSBYCHINESEEFLLEARNERSADissertationSubmittedtotheGraduateSchoolofHenanNormalUniversityinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterofArtsByZ辦甜LinaSupervisor：Dr

2、LiSuzhiMay2013摘要在語(yǔ)言學(xué)中，提升是眾多句法現(xiàn)象中的一種，在這類結(jié)構(gòu)中涉及到這樣一種移位：語(yǔ)義上從屬于從旬的一個(gè)論元提升為主旬中的一種成分。并非所有的語(yǔ)言都有提升結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)恰好是擁有此類結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言之一。英語(yǔ)中認(rèn)可的提升結(jié)構(gòu)有三種，主語(yǔ)到主語(yǔ)的提升，主語(yǔ)到賓語(yǔ)的提升和賓語(yǔ)到主語(yǔ)的提升。由于其獨(dú)特的句法特征，英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)一直以來都是語(yǔ)言學(xué)家研究的一個(gè)熱點(diǎn)。前人對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的研究大多集中在理論研究層面，關(guān)于提升結(jié)構(gòu)習(xí)得的實(shí)證研

3、究卻很少，代表人物主要有Becker和Callies。Becket(2005)主要就提升動(dòng)詞和控制動(dòng)詞語(yǔ)義區(qū)分上對(duì)本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了研究，Callies(2008)主要從功能語(yǔ)類學(xué)方面研究了德國(guó)高級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況。國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得主要集中在單一一種結(jié)構(gòu)上，并沒有把三種結(jié)構(gòu)放在一起來研究中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況。簽于此，本研究在生成語(yǔ)法框架下通過實(shí)證研究探索中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得。本文通過探討中

4、國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)锝，旨在發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得三種英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的情況以及其發(fā)展模式。本研究采用橫斷面研究法，受試包括72名處于不同發(fā)展階段的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。根據(jù)他們所處的年級(jí)把他們劃分為低、中、高三個(gè)水平組。研究工具為語(yǔ)法判斷，以此來考察他們有關(guān)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的知識(shí)。研究表明：(1)總體而言，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者基本上能夠習(xí)得英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)。(2)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)上存在差異，對(duì)主語(yǔ)到主語(yǔ)的提升習(xí)得最好，而對(duì)賓語(yǔ)到主語(yǔ)