英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課堂互動(dòng)中的打斷現(xiàn)象研究.pdf

1、國(guó)外早在20世紀(jì)70年代就開(kāi)始對(duì)打斷現(xiàn)象進(jìn)行研究，zimmerman&Wlest是較早涉獵這一問(wèn)題的西方學(xué)者。之后的學(xué)者大都在他們研究的基礎(chǔ)上，從社會(huì)學(xué)的角度分析研究日常會(huì)話(huà)中的打斷現(xiàn)象。而國(guó)內(nèi)對(duì)這一言語(yǔ)現(xiàn)象的研究起步較晚，直到20世紀(jì)末21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究才開(kāi)始出現(xiàn)。這些研究大致可以分為兩大類(lèi)，即從性別差異角度對(duì)日常會(huì)話(huà)中的打斷現(xiàn)象的研究和從批評(píng)話(huà)語(yǔ)分析角度對(duì)機(jī)構(gòu)會(huì)話(huà)中的打斷現(xiàn)象的研究，而對(duì)英語(yǔ)課堂----作為大多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)

2、英語(yǔ)的重要語(yǔ)言環(huán)境中的打斷現(xiàn)象的研究十分鮮見(jiàn)。 鑒于國(guó)內(nèi)對(duì)課堂打斷這一現(xiàn)象研究較少，本文基于運(yùn)用自然法采集的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一二年級(jí)綜合英語(yǔ)課堂錄音并轉(zhuǎn)寫(xiě)的調(diào)查語(yǔ)料，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂打斷進(jìn)行了界定，認(rèn)為課堂打斷是指課堂活動(dòng)參與者(包括教師和學(xué)生)中的任何一方為獲取話(huà)語(yǔ)機(jī)會(huì)，以有聲語(yǔ)言介入并中斷他人話(huà)語(yǔ)，提前結(jié)束他人話(huà)輪的現(xiàn)象。考慮到課堂互動(dòng)的特征有別于以前的研究，本研究采用不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)?；谡Z(yǔ)料，課堂打斷從不同角度分為以下幾類(lèi)：第一，從

3、人際的角度，將課堂打斷分為教師打斷學(xué)生、學(xué)生打斷教師和學(xué)生打斷學(xué)生；第二，從語(yǔ)用角度，即打斷者與被打斷者是否合作，課堂打斷可分為合作性打斷與非合作性打斷；合作性打斷是指不論教師還是學(xué)生，打斷的目的都是為了一個(gè)話(huà)題的繼續(xù)進(jìn)行，只是為了獲取話(huà)語(yǔ)機(jī)會(huì)，增添、刪改信息而采用的手段的打斷；非合作性打斷是指啟動(dòng)新的話(huà)輪，展開(kāi)新的話(huà)題的打斷，其目的并非是為了使課堂進(jìn)展受阻。第三，從結(jié)構(gòu)上分析，課堂打斷可分為單純打斷、交替打斷、重復(fù)打斷、交替打斷+重復(fù)

4、打斷。單純打斷就是一次性打斷，多為教師打斷學(xué)生(即T▼S)或?qū)W生打斷教師即(即S▼T)。交替打斷有兩種，一種是教師打斷學(xué)生后又被學(xué)生打斷或者更多循環(huán)(即T▼S▼T，和T▼S▼T▼S)，另一種是學(xué)生打斷教師后又被教師打斷或者更多循環(huán)(即SVTVS和SVTVSVT)。重復(fù)打斷也有兩種情況，一種是教師打斷學(xué)生后，再次打斷學(xué)生，或者更多循環(huán)，即T▼S---T▼S；另一種是學(xué)生打斷教師后再次打斷教師，或者更多循環(huán)，表示為S▼T-S▼T。有時(shí)也會(huì)有

5、交替打斷和重復(fù)打斷在同一個(gè)話(huà)輪中出現(xiàn)的情況。第四，根據(jù)課堂話(huà)語(yǔ)方(教師或者學(xué)生)的話(huà)語(yǔ)是否結(jié)束，是否以不完整語(yǔ)句結(jié)束，通過(guò)拖音、停頓等手段而主動(dòng)給其他任何一方提供話(huà)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，把課堂打斷分為主動(dòng)打斷和被動(dòng)打斷。主動(dòng)打斷就是在互動(dòng)雙方?jīng)]有拖音、停頓等方面暗示的前提下，其中任何一方終止他人話(huà)語(yǔ)，主動(dòng)獲取話(huà)語(yǔ)權(quán)的行為；被動(dòng)打斷是指在目前掌握話(huà)語(yǔ)權(quán)的一方，通過(guò)拖音、停頓等的暗示，參與互動(dòng)的任何一方打斷話(huà)語(yǔ)方，為自己獲取話(huà)語(yǔ)權(quán)的行為。第五，從打斷行

6、為是否完成的角度，可以將打斷分為完整打斷和不完整打斷。完整打斷往往有打斷信號(hào)，而且往往有目標(biāo)話(huà)語(yǔ)，即打斷者打斷的目的是趕在說(shuō)話(huà)者完成一個(gè)話(huà)輪之前說(shuō)出目標(biāo)話(huà)語(yǔ)。不完整打斷往往只有打斷信號(hào)，而沒(méi)有目標(biāo)話(huà)語(yǔ)。 文章也探討了師生話(huà)語(yǔ)量與打斷發(fā)生頻率的關(guān)系，以及學(xué)生綜合英語(yǔ)課程的期末考試成績(jī)與課堂打斷的關(guān)系。通過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)：第一，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂打斷由于年級(jí)不同，教師性別差異而存在差異：與二年級(jí)課堂相反，一年級(jí)課堂上教師打斷學(xué)生的次數(shù)多

7、于學(xué)生打斷教師的次數(shù)；男教師平均打斷學(xué)生的次數(shù)明顯多于女教師打斷學(xué)生的次數(shù)。第二，課堂上打斷多為合作性打斷，合作性打斷遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非合作性打斷；學(xué)生的合作性打斷明顯多于教師的合作性打斷，而非合作性打斷則少于教師的非合作性打斷；這為教師引導(dǎo)課堂走向，順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提供了便利條件。第三，學(xué)生話(huà)語(yǔ)量多的課堂，打斷次數(shù)較其他課堂多，交替打斷和重復(fù)打斷出現(xiàn)的頻率也越高，這比單純打斷更能體現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)水平，課堂參與的積極性，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)

8、的自信心。第四，教師話(huà)語(yǔ)量與學(xué)生話(huà)語(yǔ)量比例懸殊對(duì)課堂打斷的發(fā)生有直接影響，師生話(huà)語(yǔ)量比例懸殊的課堂，學(xué)生參與較少，而課堂打斷也少。第五，課堂打斷次數(shù)多的班級(jí)學(xué)生此門(mén)課的成績(jī)也高，二者成正比，而打斷少的班級(jí)則相關(guān)度小。 接著，基于語(yǔ)料分析討論了課堂打斷現(xiàn)象產(chǎn)生的語(yǔ)境因素，分別探討教師被打斷和學(xué)生被打斷的語(yǔ)言語(yǔ)境因素和交際語(yǔ)境因素。教師被打斷的語(yǔ)言語(yǔ)境因素包括教師話(huà)語(yǔ)中的重復(fù)，停頓，修正學(xué)生話(huà)語(yǔ)，冗長(zhǎng)解釋等，交際語(yǔ)境因素包括面子問(wèn)題

9、，挑戰(zhàn)權(quán)威等；學(xué)生被打斷的語(yǔ)言語(yǔ)境因素包括無(wú)法表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)法錯(cuò)誤，信息過(guò)度，轉(zhuǎn)換話(huà)題等，交際語(yǔ)境因素包括教師的催促，教師的沉默，學(xué)生的猶豫、焦慮等。 文章還探討了教師打斷學(xué)生及學(xué)生打斷教師的積極作用和消極作用。教師適時(shí)打斷學(xué)生可以幫助教師維持課堂秩序，確保教學(xué)過(guò)程順利。打斷一個(gè)學(xué)生可以給其他學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，也可以幫助其他學(xué)生更好地理解當(dāng)前說(shuō)話(huà)者的意思。教師以幽默方式打斷學(xué)生可以幫助營(yíng)造活潑的課堂氣氛，為沉默的學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)

10、習(xí)氛圍。但是，教師被頻繁的打斷則可能減慢教學(xué)進(jìn)度，推遲完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)學(xué)生而言，成功的打斷表明他們的語(yǔ)言使用能力，靈感，創(chuàng)造力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度，對(duì)教師的信任，積極的思考等，但是對(duì)于不善于交際的學(xué)生而言，可能會(huì)使他們喪失課堂參與的積極性。進(jìn)而得出啟示，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一二年級(jí)綜合英語(yǔ)教師優(yōu)化課堂策略提出了建議。最后，文章得出結(jié)論：打斷在綜合英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)中的教師話(huà)語(yǔ)和學(xué)生話(huà)語(yǔ)不是平均分配的，師生話(huà)語(yǔ)總量差距小，學(xué)生話(huà)語(yǔ)量多的