中國學習者道歉言語行為的語用能力調(diào)查.pdf

1、近些年，語用能力的概念已經(jīng)在語言教學中得到了廣泛的認可，而獲得語用能力也成了語言教學的重要目標之一。就英語教學而言，教師應培養(yǎng)學生用英語進行有效、得體交際的能力，也就是說，培養(yǎng)學生的語用能力。本文將對中國英語學習者的道歉言語行為的語用能力做一些調(diào)查。之所以選擇道歉行為，主要是因為它廣泛應用于日常生活的各種情景中。 本文以中國英語學習者，具體而言，也就是大學英語專業(yè)學生以及非英語專業(yè)學生為研究對象，考察他們?nèi)绾螌嵤┑狼秆哉Z行為以及

2、探討了其語用能力。并將他們與英語本族語者進行比較。研究數(shù)據(jù)主要來自于三組研究對象對兩類悶卷調(diào)查的回答。一類問卷是包含八種道歉情景的語篇補全測試(DCT)，另一類是評價道歉情景中的社會距離，社會權(quán)力，冒犯的嚴重程度以及道歉的必要性。研究結(jié)果表明，三組研究對象在道歉策略的選擇上既有相同之處，也有不同之處。相同之處在于幾乎所有的研究對象都傾向于使用“明確表達道歉策略”及“承擔責任策略”而“保證策略”的使用頻率最低。不同之處在于，與美國本族語者

3、相比，大部分中國英語學習者在個別情景中沒有實施道歉言語行為以及使用較少或者較多的道歉策略。兩組語言水平不同的學習者也沒有呈現(xiàn)出明顯差異，這表明語言不平并不一定能決定外語學習者語用能力的發(fā)展。對道歉情景的評估方面，中國英語學習者與美國本族語者存在著一定的差異。本研究發(fā)現(xiàn)社會距離，社會權(quán)力，冒犯的嚴重性以及道歉的必要性與道歉策略的選擇存在著一定的相關性。 結(jié)果同樣表明，中國英語學習者在道歉言語行為中存在著語用語言失誤和社會語用失誤，