大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽力成敗自我歸因的調(diào)查與研究.pdf

1、自上個(gè)世紀(jì)60年代歸因就是心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題，歸因的研究源于美國(guó)心理學(xué)家Weiner在19世紀(jì)70年代提出，在80年代修正的歸因理論。歸因也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一種常見現(xiàn)象，第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域?qū)@一課題研究已開始受到了廣泛重視。聽力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，有著不同于英語(yǔ)學(xué)習(xí)其它方面，如“說，讀，寫，譯”的獨(dú)特特點(diǎn)，學(xué)生在其成敗歸因上必然有著區(qū)別性的歸因特點(diǎn)。了解學(xué)生的聽力歸因特點(diǎn)可幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練和指導(dǎo)，使其形成正確歸因

2、，提高英語(yǔ)聽力成績(jī)。
　　 本研究旨在調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)成功和失敗的歸因狀況。兩個(gè)具體研究問題分別是：第一：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生如何看待自己的聽力學(xué)習(xí)結(jié)果，認(rèn)為是成功的還是失敗的?他們?nèi)绾巫晕覛w因?第二：聽力較好和較差的學(xué)生的成敗自我歸因是否存在差異?差異是什么?
　　 本研究的研究對(duì)象為河北科技大學(xué)296名非英語(yǔ)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生。采用定量研究和定性研究相結(jié)合的辦法。定量研究包括一次聽力測(cè)試和一項(xiàng)問卷調(diào)查。定

3、性研究主要采用了訪談的方式。聽力測(cè)試的成績(jī)用來區(qū)分能力較好和能力較差的學(xué)生。問卷中涉及到12項(xiàng)針對(duì)歸因理論和影響聽力結(jié)果的因素的調(diào)查，運(yùn)用里科特五級(jí)量表來設(shè)定每個(gè)題目的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，并用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷調(diào)查后，對(duì)一些在聽力方面能力較好和較差的學(xué)生進(jìn)行了訪談，進(jìn)一步了解影響其聽力成敗的詳細(xì)原因。之后綜合定量研究結(jié)果和定性研究結(jié)果，給出研究問題的答案。
　　 針對(duì)第一個(gè)問題，研究結(jié)果表明，在英語(yǔ)聽

4、力學(xué)習(xí)中，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在聽力方面取得了滿意的成績(jī)，是成功的聽力學(xué)習(xí)者，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在聽力學(xué)習(xí)中取得了不理想的成績(jī)，是失敗的聽力學(xué)習(xí)者。認(rèn)為自己聽力成績(jī)滿意的學(xué)生把成功主要?dú)w因于自己的努力和能力，認(rèn)為自己聽力成績(jī)不理想的學(xué)生把失敗主要?dú)w因于任務(wù)難度和較差的能力。同時(shí)，這兩類學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)對(duì)聽力學(xué)習(xí)結(jié)果有非常重要的影響。
　　 針對(duì)第二個(gè)問題，研究結(jié)果表明，聽力較好的學(xué)生把結(jié)果主要?dú)w因于自己的努力和能力，而聽力較差

5、的學(xué)生把能力和任務(wù)難度歸結(jié)為其失敗的主要原因。無論是較好還是較差的學(xué)生，在使用聽力技巧和策略方面都表現(xiàn)得比較薄弱。
　　 在對(duì)影響聽力的主要因素進(jìn)行歸因時(shí)，聽力較好和較差的學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)言性因素是影響其聽力結(jié)果的主要因素，其中，語(yǔ)音因素對(duì)他們的影響大于詞匯量和語(yǔ)法對(duì)他們的影響；與聽力較好的學(xué)生相比，更多聽力較差的學(xué)生將自己的不理想結(jié)果歸為記憶因素和心理因素使然。同時(shí)，無論是聽力較好還是較差的學(xué)生，都忽視了足夠的背景知識(shí)這一影響聽力