英語學(xué)習(xí)自我效能與自主性英語學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究.pdf

1、隨著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的確立，學(xué)習(xí)自主性被視為語言學(xué)習(xí)過程中的先決條件，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性成為外語教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。Holec(1981)將自主學(xué)習(xí)定義為“一種對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。Dickinson(1993)認(rèn)為學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)能力意味著他能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、識別學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程及評估學(xué)習(xí)效果。這一概念的提出引起外語教學(xué)界的廣泛關(guān)注。許多語言學(xué)家、學(xué)者紛紛以此為中心展開了大量研究和探討，但是

2、這些研究主要集中在自主學(xué)習(xí)概念的界定及其理論基礎(chǔ)的剖析和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法及必要性和可行性等幾方面，而從情感因素特別是自我效能的角度探討自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究尚不多見。自我效能是指個(gè)體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷。認(rèn)知心理學(xué)家Bandura(1977)認(rèn)為自我效能是個(gè)體行為強(qiáng)有力的決定性影響因素。學(xué)生的自我效能感作為影響自主學(xué)習(xí)的重要因素，能激發(fā)和調(diào)節(jié)其自主學(xué)習(xí)。
　　 本研究試圖將英語學(xué)習(xí)自我效能作為影響自主性

3、英語學(xué)習(xí)能力的一個(gè)情感因素，通過對來自湖南省五所大學(xué)的260名三年級非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查來探究學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)自我效能與自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及其關(guān)系，為教師提高學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力和個(gè)性品格提供理據(jù)。問卷所得到的數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，方差分析，相關(guān)分析和回歸分析。
　　 數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：1）不同英語水平的非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能水平總體上存在差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀者的自我效能水平高于中等和學(xué)業(yè)偏差

4、者；學(xué)習(xí)優(yōu)秀者和偏差者之間自我效能存在顯著差異；2）非英語專業(yè)男女生在英語學(xué)習(xí)自我效能感方面不存在顯著差異；3）英語水平與英語學(xué)習(xí)自我效能呈正相關(guān)；4）非英語專業(yè)學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力總體上趨向一般，且不同英語水平的學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力存在差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀者和中等者的自主性英語學(xué)習(xí)能力明顯高于學(xué)業(yè)偏差者；5）男女學(xué)生在自主性英語學(xué)習(xí)能力上無顯著差異；6）英語水平與自主性英語學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)；7）英語學(xué)習(xí)自我效能與自主性英語學(xué)習(xí)能力之間存

5、在顯著正相關(guān)；在自主性英語學(xué)習(xí)能力的四個(gè)維度中，策略運(yùn)用與目標(biāo)設(shè)定能有效預(yù)測英語學(xué)習(xí)自我效能，其總體預(yù)測值為27％；就自我效能而言，學(xué)習(xí)能力自我效能和學(xué)習(xí)目標(biāo)自我效能能很好地預(yù)測自主性英語學(xué)習(xí)能力，其總體預(yù)測值為27.4％。
　　 結(jié)合自我效能和自主學(xué)習(xí)理論，作者在論文中對研究結(jié)果進(jìn)行分析，并就如何將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中提出建議，強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視情感對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要作用，為學(xué)習(xí)者營造一個(gè)安全的心理環(huán)境，使他們積極自主地進(jìn)行語言