內(nèi)向?qū)W習(xí)者元認知策略與自主學(xué)習(xí)能力的提高.pdf

1、性格因素間接或直接影響學(xué)習(xí)策略的選擇（程曉堂，鄭敏，2002）。但正如文秋芳(2001)所說，多數(shù)研究主要涉及性格內(nèi)外向?qū)ν庹Z綜合學(xué)習(xí)成績影響的探討，而對內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者因性格所帶來的學(xué)習(xí)障礙或困難研究不多。研究資料顯示，內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力低，在元認知策略使用頻率和效果上明顯低于外向二語學(xué)習(xí)者（涂姝婕，2010）。為此，如何加強內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者元認知策略運用來提高自主學(xué)習(xí)能力？
　　內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者在課堂小組討論和上臺演講方面那

2、種窘狀，主要表現(xiàn)為緊張不安，主動性差，一味焦慮，卻不肯做準備。內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者因性格所帶來的學(xué)習(xí)障礙可歸納為:第一，學(xué)習(xí)目標不明確，缺少計劃性，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定盲目性，甚至在某些學(xué)習(xí)任務(wù)即將進入完成階段，也會為一些臨時的困難所羈絆，前功盡棄;第二，缺乏自信，情感封閉，焦慮感強。第三，有的即使能夠認識到自身內(nèi)向性格的局限性，但遇到具體問題時，因其天生的被動性使他們逾越不了自身的性格局限，難以從封閉的內(nèi)心世界中走出來。
　　鑒于元認知策

3、略具有計劃、監(jiān)控、評價的功能，針對內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問題，本研究試圖通過對內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者性格特征分析及把握，以情感策略和元認知策略的組合模式為指導(dǎo)（即1+3策略模式），將情感策略作為能夠幫助他們開啟心靈的鑰匙，打開他們的心結(jié)，使他們能夠在學(xué)習(xí)中克服自身性格缺陷，能夠充滿自信地應(yīng)對學(xué)習(xí)困難，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　研究著重論證以下三個理論假設(shè):第一，情感策略是否能夠開啟內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者心靈，幫助他們在小組討論和上臺演講任務(wù)

4、中，減少焦慮感。第二，在情感策略運用的前提下，計劃策略的指導(dǎo)能否對內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者明確任務(wù)和目標，有條理有計劃的完成任務(wù)發(fā)揮作用。第三，監(jiān)控評價策略的指導(dǎo)是否能夠使內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者逐步養(yǎng)成自我反思評判的習(xí)慣。
　　為達到上述目的，本研究選取青島科技大學(xué)一年級兩個非英語專業(yè)班級作為研究對象進行課堂教學(xué)觀摩，通過觀摩證實內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者在小組討論和上臺演講過程中存在的學(xué)習(xí)障礙是否與筆者所提出的問題相吻合。同時運用艾森克人格測試問卷找出內(nèi)向二