英語多義詞現象的理據分析及其對詞匯教學的啟示.pdf

1、對于大多數學生而言，英語詞匯學習是他們英語學習的一個重點.在英語詞匯中，多義是一個普遍存在的現象.以專四考試大綱所要求的詞匯為例，多義詞的比例就高達60％左右。所以可以說能否有效地理解和記憶多義詞在很大程度上決定了詞匯學習的成功與否。現在普遍采用的記憶詞匯表和在語境中掌握詞義的兩種方法對詞匯(多義詞)教學在一定程度上起到了積極的作用，但在詞匯教學的高效性和掌握詞匯的長期性方面效果欠佳。 本文試圖探討以認知語言學理論為基礎的教學方

2、法在加強英語多義詞教學方面的可行性和具體的實踐操作。本文首先討論的是多義詞的任意性和理據性。以索緒爾為代表的結構主義學家認為語言‘符號具有任意性。對多義詞的研究僅限于語言系統(tǒng)內部。對多義詞的義素分析方法說明多義詞的不同意義僅僅取決于不同語義成分的組合。各意義間的相互聯系得以承認，但對于各意義間是如何產生聯系的問題卻難以給出令人信服的解釋。認知語言學的出現和發(fā)展給多義詞的研究提供了新的視角。一些語言學家提出多義詞最初的詞形和意義的聯系是任

3、意的，而意義的擴展是具理據性的。認知語言學以經驗主義為其哲學基礎，認為語言，作為人類感知世界的一種方式，是認知系統(tǒng)的一部份。認知能力和語言能力相互影響并受到語言的影響。研究語言現象不可避免地涉及認知領域。多義詞詞義的擴展是在原型意義的基礎上，主要通過三種認知手段，即，隱喻，轉喻和意象圖式來實現的。以此理論為基礎，本文對多義詞和其各義項之間的關系做了嘗試性的解釋。此外，通過對英語專業(yè)二年級37名學生的測試，本文指出學生的認知意識及對這三種