語篇分析理論觀照下的大學(xué)英語閱讀教學(xué).pdf

1、閱讀是人類交際中不可缺少的一種認知活動，也是掌握語言知識、獲取信息的重要渠道。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)的主要目標和要求。但是，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與閱讀教學(xué)要求存在一定的差距。絕大多數(shù)大學(xué)生的閱讀水平僅停留在句子水平上，一旦出現(xiàn)了有不熟悉的詞匯或句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情況，他們就無法讀懂該句，乃至無法解讀全文。問題主要在于閱讀教學(xué)的方法陳舊以及以教師為中心的課堂。教師在課堂上過分關(guān)注詞匯和句法的意義，導(dǎo)致學(xué)生將句子孤立開來對待，忽視了它們彼此

2、間的聯(lián)系，從而忽略了詞、句在上下文中的功用。此外，以教師為中心的課堂教學(xué)模式剝奪了學(xué)生自主閱讀的機會，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性太重，不能積極主動的投入到閱讀過程中。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究閱讀理解的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略是一項值得十分關(guān)注的課題。 對于閱讀理解本質(zhì)的認識，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中有自下而上，自上而下以及相互作用模式及圖式理論這四種。這些模式在一定程度上涉及到了有關(guān)閱讀的相關(guān)理論并在實際閱讀教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，但這些

3、模式有一些局限性，因而閱讀需要一種新的理論模式來補充。 文章以語篇分析理論作指導(dǎo)，向?qū)W生滲透一種更有效的閱讀方法-語篇分析閱讀法(discourse-analysis reading model)，努力吸收自下而上，自上而下，相互作用和圖式這四種傳統(tǒng)閱讀模式的精華，力圖更完善地揭示閱讀理解的本質(zhì)。語篇分析理論建立在認知語言學(xué)和語用學(xué)的基礎(chǔ)之上，既重視語言點也重視背景知識及語篇的整體結(jié)構(gòu)，認為閱讀過程是讀者和作者及語篇之間相互交際

4、的過程，閱讀理解的本質(zhì)就是讀者和作者通過語篇所進行的交流活動。 在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生將語篇作為一個整體來處理，在語篇分析的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者的意圖，從其結(jié)構(gòu)層次及內(nèi)容上進行理解，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，達到全面而深入的理解。該模式將閱讀教學(xué)分為讀前、讀中、讀后三個階段。在讀前的準備活動中強調(diào)激活學(xué)生的背景知識、充實相關(guān)的語言知識及提出導(dǎo)航性問題，旨在幫助學(xué)生更有興趣、更有信心、更有目標地閱讀。讀中活動包括讓學(xué)生自主閱

5、讀，概括文章的主要內(nèi)容，理解文章的結(jié)構(gòu)安排以及文中銜接，連貫等閱讀技巧的掌握。讀后活動包括詞匯練習(xí)，閱讀補充材料和以口頭或書面的形式對閱讀內(nèi)容作出反饋。 語篇分析閱讀法具體通過以下手段來指導(dǎo)閱讀：(1)以學(xué)生為中心，在語篇層面上進行閱讀；(2)向?qū)W生滲透語篇分析理論知識，把對語篇的宏觀和微觀的閱讀有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生既不忽視語言知識點，又能把握語篇的整體結(jié)構(gòu)；(3)向?qū)W生提供必要的文化背景知識；(4)教會學(xué)生分析語篇的銜接和連