銜接手段在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、聽和說是交際中不可或缺的兩種基本語言能力。聽是對(duì)語言進(jìn)行聽覺處理的過程；說是實(shí)現(xiàn)交際的手段。在英語聽說教學(xué)中，二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來。目前大學(xué)英語聽力教學(xué)的研究主要注重的是對(duì)聽力策略、聽力理解及其過程的研究，而聽和說一體化的研究并不多。筆者通過對(duì)學(xué)生聽說狀況的調(diào)查、教師教學(xué)方法的訪談，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生更多關(guān)注的依然是對(duì)所聽文本中的詞匯和語法的識(shí)別，對(duì)句際邏輯關(guān)系、段落內(nèi)容掌握不住，抓不住所聽文本內(nèi)在的銜接鏈；在口語語篇中，學(xué)生指代混亂、表達(dá)不清

2、、缺乏邏輯，出現(xiàn)大量意義不完整的句子。大部分學(xué)生將聽說視為英語學(xué)習(xí)中最耗時(shí)費(fèi)力、難以見效的技能。 語言不是存在于離散的詞或句子中，而是存在于銜接連貫的語篇中。Halliday和Hasan(1976)將銜接分為五大類：指代、替代、省略、連接和詞匯銜接，并認(rèn)為銜接存在于語篇內(nèi)部，是語篇的重要特征之一，銜接手段體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上，形成語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。一段語言要成為語義連貫的語篇，必須要使用一種或幾種銜接手段。 本文正是基于

3、Halliday和Hasan的銜接理論，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)如何將銜接手段應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中展開研究，探索銜接手段對(duì)提高學(xué)生語篇聽力和口語能力的有效性。 為達(dá)到上述目的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)選取青島農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)2007級(jí)112名學(xué)生為受試對(duì)象，為期一個(gè)學(xué)期。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)例分析，揭示銜接手段指導(dǎo)聽說的具體運(yùn)用，凝練為“銜接指導(dǎo)法”；并對(duì)學(xué)生前后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析驗(yàn)證“銜接指導(dǎo)法”對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)的有效性。為保證例證的

4、可靠性和說服力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所選實(shí)例均來自《大學(xué)英語聽說教程Ⅱ》。 本研究嘗試將銜接理論融入大學(xué)英語聽說教學(xué)，通過銜接手段的恰當(dāng)運(yùn)用，大部分學(xué)生在聽說中由過度關(guān)注單詞和句子層面的理解轉(zhuǎn)為對(duì)整個(gè)語篇的把握，并能夠借助銜接手段較好地把握信息、理解語篇意義，口語表達(dá)中能夠有意識(shí)借助一種或幾種銜接手段形成意義連貫的口語語篇。從前后測(cè)試結(jié)果對(duì)比及學(xué)生在聽說上的進(jìn)步也說明此實(shí)驗(yàn)教學(xué)可行有效。當(dāng)然，部分水平較差的學(xué)生在有意識(shí)地運(yùn)用銜接手段輔助理解