優(yōu)化的同伴反饋對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的影響.pdf

1、本實驗的目的是為了檢驗教師反饋的有效補充——優(yōu)化的同伴反饋在以英語為外語的非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作課堂上的有效性，以及如何促進優(yōu)化的同伴反饋在英語寫作教學(xué)中的運用。 此實驗以某大學(xué)商貿(mào)系市場營銷專業(yè)大一學(xué)生作為受試對象，選取兩個自然班級，各班中取25人作為研究對象。實驗組在寫作前接受優(yōu)化的同伴反饋的訓(xùn)練，完成作文初稿后學(xué)生先進行優(yōu)化的同伴反饋活動，得出修改建議，并把建議記錄在同伴反饋單上，之后他們根據(jù)同伴反饋的建議進行修改得出二

2、稿，再將二稿交予任課教師修改，學(xué)生根據(jù)老師的修改建議修改，最后得出成稿?？刂平M的學(xué)生接受正常的英語寫作課授課與修改方式，教師總體評論一稿并在課堂上提出共同的問題，然后學(xué)生修改得出二稿，教師再改二稿，直至定稿。整個實驗持續(xù)一學(xué)期，共四個寫作周期，每周期持續(xù)三周。 在實驗研究過程中，研究者即任課教師參與整個學(xué)期的英語寫作教學(xué)活動，并在第四個寫作周期結(jié)束后發(fā)放問卷給實驗組，調(diào)查學(xué)生對優(yōu)化的同伴反饋的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分喜歡并接受優(yōu)化的