多模態(tài)話語分析理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、聽力是日常交際活動的核心，是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的重要途徑之一，也是外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。為了改變這一現(xiàn)狀并提高學(xué)生的聽力水平，本文將嘗試使用多模態(tài)話語分析理論的相關(guān)原則來指導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)，例如：聽力教學(xué)中多模態(tài)語篇的選擇，各種模態(tài)的選擇和互動等等。聽力理解不是一項被動的活動而是一個復(fù)雜、積極的心理過程。本文在聽力教學(xué)中引入多模態(tài)教學(xué)方法，在聽力理解的過程中采用電影多模態(tài)語篇作為教學(xué)材料，通過多種模態(tài)及同一模態(tài)的不同形式互動刺激學(xué)生

2、的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生模態(tài)轉(zhuǎn)換以幫助學(xué)生理解和記憶。
　　 本研究著重探討以下三個問題：
　　 1)基于多模態(tài)話語分析理論的聽力教學(xué)方法是否比當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)模式更加有效？
　　 2)基于多模態(tài)話語分析理論的聽力教學(xué)方法對不同英語水平的學(xué)習(xí)者有何不同影響？
　　 3)基于多模態(tài)話語分析理論的聽力教學(xué)方法能否增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低心理焦慮以及提高學(xué)生的自信心？
　　 本研究運用定量和定性的研究方法，

3、分別采用聽力測試、問卷和訪談手段提取數(shù)據(jù)。實驗對象分為實驗組和控制組。他們分別為作者的兩個教學(xué)班級。實驗組采用基于多模態(tài)話語分析理論的聽力教學(xué)方法；控制組采用現(xiàn)行的聽力教學(xué)模式。實驗中，分別對兩個班進行前測和后測。實驗結(jié)束后，對兩個班進行聽力教學(xué)狀況問卷調(diào)查。同時，從實驗組隨機抽取10位同學(xué)進行訪談。通過數(shù)據(jù)和資料分析，有以下發(fā)現(xiàn)：
　　 一、基于多模態(tài)話語分析理論的聽力教學(xué)方法更有效。實驗前，兩個班聽力水平相當(dāng)。實驗后，通過獨

4、立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)實驗組的聽力成績比控制組提高顯著。
　　 二、基于多模態(tài)話語分析理論的聽力教學(xué)方法對不同水平的學(xué)生體現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，更有利于高水平學(xué)生聽力成績的提高。從而進一步說明，多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)還存在一定的局限性，相對于較高水平的學(xué)生而言，語言水平較低低的學(xué)生基于語言水平，課堂參與程度等原因無法取得較理想的聽力水平的提高。
　　 三、問卷調(diào)查、訪談結(jié)果表明多模態(tài)聽力教學(xué)模式

5、有利于提高學(xué)生的聽力興趣和動機，減少聽力過程中的焦慮并提高自信心。
　　 本研究對大學(xué)英語聽力教學(xué)有以下幾點啟示：
　　 1)聽力教學(xué)中多模態(tài)學(xué)習(xí)材料的選擇要注意不同模態(tài)信息含量的差異。例如，聽覺輸入的信息不能少于視覺輸入的信息，畫面與語言輸入的相關(guān)度越高越好等等。
　　 2)聽力教學(xué)中聽覺模態(tài)為主模態(tài)，其它模態(tài)如視覺模態(tài)及文本模態(tài)要起到補充，強化聽覺信息的作用。
　　 3)多模態(tài)聽力教學(xué)模式是以學(xué)生為主

6、體的教學(xué)方法，因此，教師應(yīng)扮演創(chuàng)造者、控制者、組織者和引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，為了搞好多模態(tài)聽力教學(xué)活動，教師還應(yīng)不斷提高自身英語水平以及英語實踐能力；要學(xué)習(xí)和掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用外語教學(xué)理論，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)工作。
　　 4)聽是語言學(xué)習(xí)五項基本技能之一。因此，多模態(tài)聽力教學(xué)方法中應(yīng)運用其它四項技能來幫助學(xué)生聽力水平的提高，使聽、說、讀、寫、譯相輔相成，相互促進。
　　 5)多模