過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究.pdf

1、現(xiàn)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把對(duì)寫(xiě)的要求列入了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目標(biāo)中，但筆者發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作一直是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，這是因?yàn)槎嗄陙?lái)寫(xiě)作教學(xué)一直停留在傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法上，教師強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，重視學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，忽略了寫(xiě)作過(guò)程。學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)作持畏懼心理，習(xí)作多存在詞匯貧乏、語(yǔ)法概念模糊、病句多、漢語(yǔ)式表達(dá)、復(fù)合句使用不當(dāng)?shù)然竟Σ辉鷮?shí)的問(wèn)題。
　　為改變寫(xiě)作教學(xué)的這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者試圖把克服成果教學(xué)法的不足而產(chǎn)生

2、的過(guò)程教學(xué)法引入到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上。教師通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，包括構(gòu)思、寫(xiě)初稿、同伴互評(píng)、自我修改、教師評(píng)改、最后定稿等各個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析、解決問(wèn)題。在寫(xiě)作的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫(xiě)作、修改中開(kāi)拓思路，完善文章內(nèi)容。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，直至最后完成。
　　本文將探究英語(yǔ)寫(xiě)作的“過(guò)程教學(xué)法”的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以驗(yàn)

3、證其有效性和可行性。本次研究試圖回答下列問(wèn)題:
　　1、過(guò)程教學(xué)法在多大程度上改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度和看法？
　　2、過(guò)程教學(xué)法能否提高英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的提高？
　　在八個(gè)月的教學(xué)試驗(yàn)期間，選取天津五中高三年級(jí)兩個(gè)自然班的90名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，教師在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行過(guò)程教學(xué)法，在控制班仍沿用傳統(tǒng)成果教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行前測(cè)以證明兩班學(xué)生都具有基本寫(xiě)作能力，寫(xiě)作水平大體相當(dāng);實(shí)