Seminar教學法在基礎護理學中的應用研究.pdf

1、研究背景：
　　 Seminar教學法是指在教師引導下以學生為主進行討論的一種授課方式，其核心能充分挖掘課程參與主體(學生和教師兩個方面)的學習和教學潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識和互動，從而深化對某一主題的認識和理解。該教學法能激發(fā)學生學習動機和學習興趣，提高學生合作學習的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及評判性思維能力，這與我們對護理人才培養(yǎng)目標是一致的。在國外Seminar教學法是一種非常流行的教

2、學方式，19世紀末至今，Seminar已被美國、日本、法國、英國等大多數(shù)國家采用，并運用于文學、歷史、物理、化學、醫(yī)學護理等多個領域，近年來，國內(nèi)高校也開始注重Seminar教學方法的研究，在我國大學課程如管理、營銷、英語、金融、預防、中醫(yī)外科、腫瘤學等多類課程得到廣泛應用，并取得了一些成效，在護理教育領域也進行seminar教學法嘗試，但應用較少，本人在中國知網(wǎng)及維普網(wǎng)僅查閱到8篇關(guān)于Seminar教學法在《護理學導論》、《社區(qū)護理學

3、》以及在臨床護理帶教中運用的報道，實踐證明Seminar教學法在培養(yǎng)學生自主學習、人際交流、解決問題的能力等方面有效果。
　　 基礎護理學是一門融科學和藝術(shù)于一體的綜合性應用學科，是高等護理教育的主干課程，具有專業(yè)獨特性、實踐性、應用性的專業(yè)基礎課程?，F(xiàn)階段我國基礎護理學主要采用傳統(tǒng)教學模式，主要以教師講為主，學生處于被動的接受知識狀態(tài)，整個過程重視知識的灌輸，較難實現(xiàn)學生自學能力、語言表達能力、人際溝通能力、評判性思維能力等綜

4、合能力的培養(yǎng)?；A護理學的理論教學課時少，如何在有限的時間內(nèi)，用什么樣的教學方法既能保證學生了解和掌握更多的理論知識和操作技能，又能培養(yǎng)其人際溝通能力、評判性思維能力、分析解決現(xiàn)實問題的能力等綜合能力，Seminar教學法在一定程度上可以解決上述問題，它改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，課程教學模式由“教師灌輸”變?yōu)椤敖處熞龑б粠熒懻撘还餐偨Y(jié)一深化主題”的雙向或多向互動模式，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。因此，本研究將Seminar教學法應用于

5、基礎護理學，并探索其在基礎護理學的教學效果。
　　 研究目的：
　　 1.探討出一種能充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高學生實踐能力的基礎護理教學模式。
　　 2.通過護理大專二年級學生部分基礎護理學課程開展Seminar教學活動，以評判性思維能力的改變、理論知識和護理技能掌握程度為指標，分析Seminar教學法對學生能力培養(yǎng)的影響和特點。
　　 3.調(diào)查實驗組學生對semi

6、nar教學法應用于基礎護理學教學中的效果評價。
　　 4.總結(jié)seminar教學法在基礎護理學課程教學中應用的體會及建議，為進一步完善該教學模式提供理論參考依據(jù)。
　　 研究方法：
　　 1.試驗法
　　 本研究為類實驗研究，將某校2010級?？谱o理專業(yè)84名護生單純隨機分為對照組(42名)與實驗組(42名)，年齡均為18-22歲，對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組采用seminar教學法與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合模式

7、。
　　 (1)對照組運用傳統(tǒng)教學法:以教師講授為主的教學傳統(tǒng)法。
　　 (2)實驗組運用seminar教學法與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合模式:
　　 1)準備階段
　　 ①集體備課:確定Seminar教學法的主題。②成立Seminar學習小組:將42名學生分成5個大組，每個大組人數(shù)8～9人，再將每個大組分成三個小組，每小組人數(shù)為2～3人(每個小組選取一個組長)。③教師在Seminar中的角色是主持人(主講老師)。

8、主講老師提前1周將擬定好的Seminar主題、討論的問題以及重要的參考文獻發(fā)給學生。
　　 2)理論課實施:
　　 ①主持人(主講老師)講授本次課涉及的主要概念和重要知識點。②主題報告人代表小組發(fā)言，匯報小組學習和討論的成果，小組其他成員可以補充。③討論，包括其他小組及老師提問、雙向辯論、雙向質(zhì)疑。④主持人評價。評價包括對本次課內(nèi)容的評價及對報告人、討論情況等的評價。
　　 3)操作課實施:
　　 ①主講

9、教師先概要地介紹本次操作的目的和要求。②由主講學生就本小組的操作設計方案進行較為深入、系統(tǒng)地闡述和分析講解。③各小組按照既定的操作方案進行操作，主講教師在操作過程中進行指導，及時解決各小組在操作中遇到的難題.④評價:教師針對操作過程提出問題，分析操作方案的可行性、不足之處，并提出改進意見.由同學們集體討論、評價，最后教師進行簡短總結(jié)。⑤Seminar結(jié)束后，學生根據(jù)教師、同學等所提出的建議完成實驗報告并上交給主講老師。
　　 2

10、.效果評價方法
　　 (1)干預前選擇由彭美慈等翻譯修訂的中文版本的評判性思維量表測試兩組學生評判性思維能力。
　　 (2)在課程結(jié)束后，通過評判性思維能力測試，理論考試、護理操作技能測試等評價方式對兩組學生進行教學效果評價。實驗組學生發(fā)放自制的教學效果調(diào)查問卷，了解學生對seminar教學模式的評價。
　　 3.統(tǒng)計方法
　　 統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析，采用描述性統(tǒng)計、兩樣本t檢驗、配

11、對樣本t檢驗、卡方檢驗、Mann—WhitneyU秩和檢驗等統(tǒng)計方法分析結(jié)果。
　　 研究結(jié)果：
　　 1.基線資料結(jié)果
　　 兩組學生性別、年齡、生源地、上學期課程的平均成績均無顯著性差異(P＞0.05);實驗前兩組學生評判性思維能力總分和各維度得分無顯著性差異(P＞0.05)。
　　 2.理論考試成績比較
　　 對兩組學生基礎護理學理論知識考試得分結(jié)果進行比較，實驗組總分成績高于對照組，有顯著

12、性差異(t=2.080，P=0.041)，其中病例分析題分數(shù)實驗組高于對照組(t=3.152，P=0.002)，有顯著性差異，其他各題型成績差異無統(tǒng)計學意義。
　　 3.護理操作技能成績考核比較
　　 對兩組學生護理操作成績進行等級評價，經(jīng)Mann—WhitneyU秩和檢驗，Z=-2.366，P=0.018，有顯著性差異，具有統(tǒng)計學意義。實驗組護理操作成績優(yōu)秀多于對照組，有顯著性差異，實驗組操作成績不及格少于對照組，有顯

13、著性差異。
　　 4.學生評判性思維能力結(jié)果比較
　　 (1)實驗組實驗前后評判性思維測試能力比較
　　 實驗末期實驗組(Seminar教學法)學生評判性思維測試總分提高，有顯著性差異(t=-5.573，P=0.000)，即Seminar教學法對提高學生的評判性思維能力有效果。在尋找真相(t=-3.492，P=0.001)、開放思想(t=-3.083，P=0.004)、分析能力(t=-3.209，P=0.003)

14、、評判思維的自信心(t=-2.876，P=0.006)、求知欲(t=-2.480，P=0.017)、認知成熟程度上(t=-2.699，P=0.010)等特質(zhì)方面有顯著性差異，均有效果，且尋找真相、系統(tǒng)化能力、評判思維的自信心轉(zhuǎn)為正性的特質(zhì)表現(xiàn)，而在系統(tǒng)化能力(t=-1.862，P=0.070)得分無顯著性差異。
　　 (2)對照組學生實驗前后評判性思維測試能力比較
　　 對照組學生實驗前后評判性思維7個特質(zhì)測試比較，經(jīng)配

15、對樣本t檢驗，實驗末期學生評判性思維測試總分有所提高，但提高不明顯，與實驗前的評判性思維能力比較總分無顯著性差異(t=-0.783，P=0.438)，7個特質(zhì)得分比較均無顯著性差異(P＞0.05)。即傳統(tǒng)教學法對提高評判性思維能力效果不是很明顯。
　　 (3)實驗末期兩組學生實驗前后評判性思維測試
　　 7個特質(zhì)得分和總分得分差的結(jié)果比較，經(jīng)兩獨立樣本t檢驗，實驗末期兩組學生評判性思維測試總分差比較有顯著性差異(t=-3

16、.958，P=0.000)，即Seminar教學法與傳統(tǒng)教學法相比，對提高學生的評判性思維能力有著更好的效果。在尋找真相(t=-2.135，P=0.037)、開放思想(t=-2.482，P=0.015)、分析能力(t=-2.794，P=0.006)、評判思維的自信心(t=-0.223，P=0.032)求知欲(t=-2.331，P=0.022)等特質(zhì)方面有顯著性差異，效果更好。而在認知成熟程度、系統(tǒng)化能力等特質(zhì)方面得分無顯著性差異。

17、>　　 5.實驗組學生對Seminar教學法教學效果的評價
　　 實驗組學生對在基礎護理學教學中實施Seminar教學法效果評價結(jié)果表明:大多數(shù)學生對這種新模式下的基礎護理教學效果持肯定態(tài)度，83.33％的同學認為seminar學習方法能激發(fā)對基礎護理學的學習興趣、71.43％的同學覺得能更深入地學習和理解所學內(nèi)容，78.57％的同學認為seminar能夠調(diào)動學習的積極性、主動性，73.81％的同學認為有助于提高學習效率，71

18、.43％的同學認為覺得有助于提高自主學習能力，71.43％的同學認為seminar提高了分析問題、解決問題的能力，80.96％的同學認為能提高信息處理能力，92.86％的同學認為seminar有利于提高個人語言表達能力，85.71％的同學認為seminar教學法能夠提高人際交流和溝通能力，95.24％的同學覺得seminar教學法能夠培養(yǎng)團隊合作精神。
　　 研究結(jié)論：
　　 1.運用Seminar教學方法與運用傳統(tǒng)教學