農(nóng)民認(rèn)知視域下農(nóng)村義務(wù)教育公平研究——基于湖北省武穴市農(nóng)村的調(diào)查.pdf

1、21世紀(jì)以來，我國對農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)校布局進行了調(diào)整。這種教育布局調(diào)整解決了部分教育公平問題的同時也造成了一系列新的義務(wù)教育公平問題。農(nóng)村學(xué)校數(shù)量大幅度減少，部分學(xué)生上學(xué)難，學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)加重等問題。這些問題之所以出現(xiàn)，主要原因在于促進教育工作的過程中忽視了農(nóng)民的教育公平。如何從農(nóng)民認(rèn)知的視閾下，探索農(nóng)村義務(wù)教育公平便成為一個十分重要的現(xiàn)實性問題。
　　本文運用扎根理論方法，構(gòu)建了農(nóng)村義務(wù)教育公平理論框架，并依據(jù)所構(gòu)建的理論框架

2、，運用層次分析法設(shè)計了農(nóng)村義務(wù)教育公平指標(biāo)體系，然后通過實證調(diào)查，運用模糊綜合評價方法得到農(nóng)村義務(wù)教育公平的現(xiàn)狀，最后提出了對策建議。
　　首先，理論框架建構(gòu)。以馬克思主義教育公平觀為指導(dǎo)，在農(nóng)民認(rèn)知的視角下，以經(jīng)典扎根理論為方法論基礎(chǔ)，通過對湖北省武穴市部分村的農(nóng)民進行深入訪談，構(gòu)建農(nóng)村義務(wù)教育公平理論框架，包括城鄉(xiāng)公平、歷史公平、內(nèi)部公平三個部分。
　　第二，指標(biāo)體系設(shè)計。在完成理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上，利用所得維度設(shè)計農(nóng)村義務(wù)

3、教育公平指標(biāo)體系的準(zhǔn)則層和操作層，結(jié)合專家咨詢法和層次分析法，利用YAAHP軟件確定指標(biāo)體系的權(quán)重，從而建立農(nóng)村義務(wù)教育公平指標(biāo)體系。
　　第三，教育公平測量。依據(jù)該指標(biāo)體系，借助MATLAB軟件，利用模糊綜合評價方法，計算檢測當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育的公平狀況。主要研究結(jié)果是:農(nóng)村義務(wù)教育公平整體處于不公平狀態(tài)，但有逐漸改善的趨勢。在準(zhǔn)則層方面:城鄉(xiāng)公平處于不公平狀態(tài)，但總體趨向公平。其中，城鄉(xiāng)之間的教學(xué)建筑設(shè)施與擇校自由處于很公平的狀

4、態(tài)，但教師資源、學(xué)生升學(xué)、家庭輔導(dǎo)三個方面是不公平的。歷史公平處于很公平狀態(tài)。其中，教育權(quán)利保護、入學(xué)成本、資料費用、寄宿生活四方面處于公平的狀態(tài)，但教學(xué)管理與上學(xué)路上處于不公平的狀態(tài)。內(nèi)部公平處于一般性公平狀態(tài)。其中，政策潛規(guī)則與交通費用兩方面處于公平狀態(tài)，而在政策透明度、學(xué)生參與學(xué)?；顒右约皣已a助三方面處于不公平狀態(tài)。
　　最后，對策建議。依據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計和數(shù)據(jù)處理的結(jié)果，本文提出促進農(nóng)村義務(wù)教育公平的對策和建議:建立農(nóng)村義