幼兒教育的新理念

1、1,幼兒教育 新理念,陳會昌 北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所,2,內(nèi)容提要,兩個事實(shí)，一個悖論取得高水平成就的心理?xiàng)l件從“管”孩子到“尊重”孩子從“育才觀”到“育人觀”從“專制型”到“權(quán)威型”尊重兒童的天性給孩子的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件,3,培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性兒童的社會化教育激發(fā)兒童的興趣幼兒園教學(xué)的基本內(nèi)容怎樣和兒童一起玩培養(yǎng)兒童的好行為美國幼兒教育的6個領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)幼兒園的主要干預(yù)措施

2、,內(nèi)容提要,4,一、兩個事實(shí)：一個悖論,中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是世界上最好的。,華人獲得諾貝爾獎金的人數(shù)比猶太人少得多；世界一流的科學(xué)家也少得多。,5,華人的智商,美國心理測量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無顯著差異；東亞人和猶太人的智商比昂格魯-薩克遜白種人高5%；比黑種人高15-20%。1980年代以后，中國中學(xué)生參加國際奧林匹克數(shù)理化競賽成績卓著。中國小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于美國

3、小學(xué)生。,,6,華人和猶太人獲諾貝爾獎人數(shù),自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎的只有8人，其中獲諾貝爾科學(xué)獎的6人；但猶太人獲諾貝爾獎的人數(shù)超過240人，是世界各民族平均數(shù)的28倍，是華人獲獎人數(shù)的40倍。美國的“常青藤大學(xué)”中，猶太人占一流教授的25%，華人只占2%。美國航天科學(xué)家中，猶太人占60%，華人寥寥無幾。,,7,二、取得高水平成就的心理?xiàng)l件,1. 對自己感興趣事物的巨大的內(nèi)在興趣和高度熱情2. 不可阻止的、自發(fā)的學(xué)習(xí)

4、行為3. 強(qiáng)烈的成長動機(jī)（超越、巔峰動機(jī)）4. 獨(dú)立性、創(chuàng)造性、求新求異性5. 反潮流精神6. 孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅(jiān)韌精神,8,取得高水平成就的社會條件,1. 孩子的內(nèi)在興趣得到保護(hù)和激勵2. 自發(fā)的學(xué)習(xí)行為受到鼓勵和贊賞3. 培養(yǎng)孩子的成長性動機(jī)4. 有利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境5. 弱化對孩子控制，給孩子自由、寬松的成長環(huán)境6. 必要的物質(zhì)保障、設(shè)備條件,9,三、從“管”孩子到尊重孩子,管孩子：受

5、傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為孩子生來不懂事，就要大人管。,尊重孩子：孩子雖小，但也是一個人，有他自己的天性、人格和尊嚴(yán)。,10,東西方教師兒童觀的差異,老師怎么和孩子說話 美國、英國：Do you think? 建議、商量 中國、香港、日本：命令,11,東西方教師兒童觀的差異,孩子什么時候開始會“想” 美國認(rèn)為：2個月 中國認(rèn)為：2歲 日本認(rèn)為：3－4歲,12,東西方教師兒童觀的差異,孩子和媽媽的關(guān)系 日本：

6、孩子是媽媽身體的一部分 中國：孩子是媽媽的親骨肉 西方：孩子是獨(dú)立于媽媽的另一個人,13,東西方教師兒童觀的差異,對兒童的控制策略 中國：對兒童的控制比較嚴(yán)格、嚴(yán)厲，希望兒童聽話、守紀(jì)律。 西方：低控制，尊重天性，順其自然，為孩子的成長提供良好條件，幫助孩子實(shí)現(xiàn)他自己的愿望和理想。,14,東西方教師兒童觀的差異,教育結(jié)果 中國：對成人高度依賴，看待事物的功利性，低報負(fù)，低自尊，低自信，對成人和權(quán)威

7、的順從 西方：獨(dú)立性，做事憑興趣，非功利性，高報負(fù)，高自尊，高自信，重視個人價值，對成人和權(quán)威不盲從,,15,四、 從“育才觀”向“育人觀”轉(zhuǎn)變,育才觀：注重孩子的“成才”，注重知識、能力、特長的培養(yǎng)，對孩子的人格和社會化相對忽視。育人觀：注重孩子的“成人”，根據(jù)孩子的天性和興趣、愿望，促進(jìn)人格的和諧發(fā)展和健康心理的形成。,,16,五、從“專制型”到“權(quán)威型”,專制型：以高控制、高壓力的方法對待兒童，向兒童提要求而不和他們商量

8、；和兒童之間缺乏心理上的溝通，在學(xué)習(xí)上不能給兒童具體幫助；為兒童設(shè)計成長藍(lán)圖。,17,五、從“專制型”到“權(quán)威型”,放任型：不向兒童提什么要求；與兒童溝通不多；在學(xué)習(xí)上不能給以耐心輔導(dǎo)；對兒童采取放任自流、聽之任之的態(tài)度。,18,五、從“專制型”到“權(quán)威型”,權(quán)威型：以社會規(guī)則的代言人姿態(tài)，經(jīng)常向兒童提出具體要求，在提要求時和兒童商量；與兒童有心理上的溝通；在學(xué)習(xí)上給予具體幫助；關(guān)心兒童的社會性、情緒、智力全面發(fā)展，幫助兒童實(shí)現(xiàn)他自己的

9、理想。,,19,六、尊重兒童的天性,三個學(xué)數(shù)數(shù)孩子的遺傳時間表父母對孩子的遺傳特征負(fù)完全責(zé)任,20,遺傳與環(huán)境,近年來，行為遺傳學(xué)的大量研究證明，遺傳對人的智力和個性均有相當(dāng)大的影響作用。在所有影響因素中，遺傳所起的作用無論對智力還是對人格特性，都占到50%左右。,21,53項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān),22,三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān),23,2675名雙親和他們10071個子女的智力的關(guān)系(%),24

10、,遺傳的兩種方式,1 每個人的最大限度能力不同2 每個人在每種心理能力上表現(xiàn)和發(fā)揮的時間表不同,25,怎樣就算尊重兒童的天性,了解兒童的遺傳特點(diǎn)；兒童的天資有差異，但可以自我補(bǔ)償；對天資較差的孩子，不能說“笨”；根據(jù)兒童的天性，確定恰當(dāng)?shù)钠谕?，提出恰?dāng)?shù)哪繕?biāo)；針對兒童的氣質(zhì)、情緒和性格特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?,26,七、給兒童的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件,出生時，腦在大小容量上比其他任何身體結(jié)構(gòu)更接近于成人。在嬰幼兒期，腦持

11、續(xù)以令人震驚的速度發(fā)展。腦細(xì)胞：人類大腦有10－20億個神經(jīng)元，或腦細(xì)胞，它們負(fù)責(zé)儲存和傳遞信息，其中很多細(xì)胞與其他細(xì)胞之間有數(shù)以千計的直接聯(lián)系。神經(jīng)細(xì)胞不像身體其他細(xì)胞那樣緊密聯(lián)結(jié)，而是靠突觸使細(xì)胞彼此接近但不接觸。神經(jīng)細(xì)胞還依靠突觸釋放化學(xué)物質(zhì)，向其他細(xì)胞傳遞信息。,27,大腦的發(fā)育,在2到6歲間，兒童的腦重從成人的70%達(dá)到成人的90%。隨著神經(jīng)纖維髓鞘化和突觸數(shù)量的繼續(xù)發(fā)展，學(xué)前兒童在各個方面的技能，如身體的協(xié)調(diào)能力、感知、注

12、意、記憶、語言、邏輯思維和想像能力，都得到了很大提高。測量腦電活動性可以揭示大腦兩半球發(fā)展的速度。對絕大多數(shù)兒童來說，3到6歲都會出現(xiàn)左半球的急劇發(fā)展，然后速度下降。相反，右半球在兒童早期和中期都發(fā)展緩慢，在8到10歲才出現(xiàn)了一個小小的飛躍。,28,髓鞘質(zhì)化,既然胎兒期之后就再也沒有新的神經(jīng)細(xì)胞形成，那么，是什么原因使大腦容量在0－2歲期間增加了呢？這是因?yàn)?，大約一半的腦容量是由神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞(glial cells)占有的，它們不負(fù)載

13、信息，但它們負(fù)責(zé)髓鞘質(zhì)化(myelinization)，也就是在神經(jīng)纖維表面覆蓋一層髓鞘質(zhì)，其功能是使信息傳遞更有效。從懷孕第四個月到2歲，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞迅速增多(Casaer, 1993)。由于神經(jīng)纖維少和髓鞘質(zhì)化過程尚未發(fā)生，出生時，嬰兒腦容量只有成人的30%，2歲時已達(dá)到成人的70% (Thatcher et al, 1996)。,29,大腦皮層的單側(cè)化和可塑性,左半球：語言能力（包括說話和寫字），積極情緒。右半球：空間能力（判斷

14、距離，看地圖，辨認(rèn)幾何圖形）和消極情緒（如失望）(Banish & Heller, 1998)對左利手的人，上述機(jī)能正好相反。兩半球機(jī)能的專門化稱為單側(cè)化。,30,腦發(fā)育的加速度和敏感期,動物實(shí)驗(yàn)證明，在腦發(fā)育的某段時間里，腦視覺區(qū)若要得到正常發(fā)育，必須積累豐富多樣的視覺經(jīng)驗(yàn)。如果讓一只初生的小貓呆在黑暗中3－4天，腦的該區(qū)域就會退化，如果呆在黑暗中2個月，損傷就是永久性的。嚴(yán)重的刺激剝奪還會影響到整個大腦。家養(yǎng)的寵物與隔離

15、喂養(yǎng)的動物相比，寵物的腦更重，密度更大(Greenough & Black, 1992)。,31,,對兒童的研究也獲得了間接的證據(jù)。例如，患斜視癥的兒童，如果早期沒有進(jìn)行外科手術(shù)治療，其深度知覺將受到永久性損害，因?yàn)樯疃戎X依靠融合而成的雙眼視覺圖像(Birch, 1993)。,32,對嬰兒到成人腦重、顱骨大小和腦電活動的研究發(fā)現(xiàn)，從嬰兒期到成年期，腦發(fā)育的加速度現(xiàn)象是間隔出現(xiàn)的。1歲以內(nèi)額葉活動的幾個加速度時期與嬰兒皮層的其

16、他區(qū)域的發(fā)展有關(guān)：3－4個月嬰兒主動夠東西時；8個月左右嬰兒會爬，會尋找隱藏的東西時；12個月左右嬰兒會走并能做出更難的尋物行為時；1歲半到2歲，當(dāng)語言逐漸豐富的時候(Bell & Fox, 1994; Fischer & Bidell, 1998)；9歲、12歲、15歲、18－20歲，當(dāng)抽象思維出現(xiàn)并獲得發(fā)展的時候(Fischer & Rose, 1995; Kitchener et al, 1993)。,33

17、,近年來，美國到處成立了早期學(xué)習(xí)中心，讓嬰兒學(xué)習(xí)字母和數(shù)字的閃光卡片，大一點(diǎn)的幼兒則學(xué)習(xí)完整的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體操等課程。但是，研究表明，至今人們并未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文化方面的特定知識技能的敏感期(Bruer, 1999)。例如，雖然大多數(shù)兒童在進(jìn)入學(xué)校時已為學(xué)習(xí)閱讀做好了準(zhǔn)備，但是過去沒有機(jī)會上學(xué)學(xué)習(xí)的成年人，卻仍然可以在閱讀方面達(dá)到相當(dāng)高的熟練水平。,34,逼迫嬰兒和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)他們尚未做好心理準(zhǔn)備的東西，可能導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)的退縮，扼殺他

18、們的學(xué)習(xí)興趣，造成一種刺激剝奪的后果。當(dāng)學(xué)了這些課卻沒有培養(yǎng)出小天才時，父母會非常失望，他們把幼小的孩子看成失敗者(White, 1990)。這些課程剝奪了嬰幼兒以健康的心理踏上走向成熟之路的機(jī)會，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長的過程中去。,,35,八、培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性,0～3歲幼兒心理發(fā)展的主要任務(wù)是養(yǎng)成自主性3～6歲兒童心理發(fā)展的主要任務(wù)，是養(yǎng)成主動性、獨(dú)立性,36,幼兒期心理發(fā)展的主要任務(wù),人生發(fā)展8個階段的主

19、要任務(wù)嬰兒期(0-1歲)信任對不信任學(xué)步期(2-3歲)自主性對羞愧和懷疑兒童早期(4-6歲)主動性對內(nèi)疚小學(xué)期(7-12歲)勤奮對自卑青少年期(12-20歲)認(rèn)同感對角色混亂成年早期(20-30歲)親密對孤獨(dú)成年期(30-55歲) 繁殖對停滯老年期(56歲以后) 自我完善對失望,37,嬰兒期：0－1歲,基本信任對不信任 嬰兒是否得到了充滿愛的照料、需要是否得到了滿足、啼哭是否得到了注意，都

20、影響到他們以后的人格發(fā)展。需要得到了滿足的兒童，會對周圍的人們產(chǎn)生信任感。這樣的孩子覺得世界是美好的，人們是充滿愛意的，是可以接近的。從小沒有得到充分關(guān)愛和照顧的孩子會產(chǎn)生一種基本的不信任感。這些兒童在一生中對他人都會是疏遠(yuǎn)的和退縮的，不相信自己，也不相信他人。,38,學(xué)步期：2～3歲,自主性對羞愧和懷疑一歲以后的兒童想知道：我能做什么？外界的哪些東西是我能控制的？他們常常要試試自己的能力大小。形成了自主性的兒童，覺得自己是獨(dú)立的，善

21、于自我表現(xiàn)，富于自信心。父母過度保護(hù)會阻礙自主性的發(fā)展。如果不允許兒童進(jìn)行探索，不能獲得個人控制感和對外界施加影響的認(rèn)識，兒童就會產(chǎn)生羞怯和懷疑感。在大人談?wù)撟约簳r用手捂住臉的孩子，就是這樣的兒童。,39,學(xué)步期：2～3歲,此階段兒童產(chǎn)生的自我控制感是自由意志的開始。具有較強(qiáng)自主性的兒童，在以后生活中，將很愿意掌握自己的命運(yùn)，自信使他們能向艱難困苦挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝它們。羞怯和懷疑的兒童將永遠(yuǎn)是追隨者，他們依賴性強(qiáng)，缺乏果斷性，對自己的能力缺

22、乏自信。,40,幼兒期：3～6歲,主動性對內(nèi)疚這是兒童形成主動性的關(guān)鍵時期。成功解決這一危機(jī), 會促使雄心壯志的產(chǎn)生和追求感的形成。隨著兒童主動性的發(fā)展，他們體會到完成一項(xiàng)任務(wù)的喜悅。不能很好地形成主動性的兒童，會產(chǎn)生內(nèi)疚感，他們?nèi)狈χ鲃有?，總是依賴別人。良心也是在這一階段發(fā)展起來的。,41,童年中期（小學(xué)階段）,勤奮對自卑上小學(xué)以后，兒童與別的孩子展開競爭。他們與同伴比學(xué)習(xí)，比體育，比誰玩得好。如果兒童體驗(yàn)到了成功，他們的競爭意

23、識就會不斷增強(qiáng)，這有助于他們今后成為積極而有成就的社會成員。失敗的體驗(yàn)，會使兒童缺乏自信，對今后的生活期望不高。在這個青春期躁動到來之前的少年期，兒童形成了勤奮感和對自己力量和能力的信任感，或者形成了自卑感和對自己的天分和能力的低評價。,,42,九、兒童的社會化教育,兒童在與周圍人相處過程中，在遺傳條件的基礎(chǔ)上形成的那些在社會交往中所必需的心理特征，如社會性情緒、氣質(zhì)、對父母親人的依戀、交往技能、同情心、親善行為、自我控制、對攻擊性的

24、控制、同伴關(guān)系、道德情感和行為等。一個社會化的人才能學(xué)會生活，學(xué)會工作，學(xué)會愛別人，學(xué)會接受別人的愛,43,社會化對人的重要作用,心理學(xué)家對兒童從4歲追蹤到成人，發(fā)現(xiàn)智力對人的后期成就的作用不如社會性的作用大。微軟公司總裁比爾·蓋茨從少年時代起，就是一個智力和社會性和諧發(fā)展的人，他非常善于與別人合作，心地善良，情緒穩(wěn)定，對事業(yè)充滿興趣，是一個社會化非常好的人。,44,Daniel Goldman的情緒智力五因素結(jié)構(gòu)1 認(rèn)

25、識自身情緒2 調(diào)節(jié)情緒：保持樂觀，擺脫消極情緒3 自我激勵：把情緒專注于某項(xiàng)目標(biāo)，克制沖動，延遲滿足，保持熱情，積極向上4 認(rèn)識他人情緒：溝通，同情5 人際關(guān)系調(diào)節(jié)：人緣，領(lǐng)導(dǎo)能力，人際和諧 (D. Goldman, Emotional intelligence, 1995),工具智力和背景智力,45,社會技能學(xué)習(xí)的重要性,一個人從出生以后，就開始了學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)過程將持續(xù)整個一生。對處于心理快速發(fā)展中的幼兒來說，

26、學(xué)習(xí)可以分成兩大類，一類是智能方面的學(xué)習(xí)，另一類就是社會能力方面的學(xué)習(xí)。智能學(xué)習(xí)主要解決人與自然、與物理世界打交道方面的問題，社會學(xué)習(xí)則主要解決與周圍人打交道方面的問題。,46,社會技能學(xué)習(xí)的重要性,典型的智能學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、常識、物理、化學(xué)等各門知識課程，是人的生存所必要的。而社會學(xué)習(xí)，則要解決人怎樣和別人打交道，怎樣理解別人的想法和意見，怎樣取得別人的幫助，怎樣給別人幫助，怎樣和別人一起合作做事情，怎樣和大家一起維護(hù)社會規(guī)則

27、和秩序，怎樣愛別人和被別人愛，等等。這種能力，我們通稱為“社會適應(yīng)能力”，它對于人的生存也是必不可少的。,47,社會技能學(xué)習(xí)的重要性,智能學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)不是截然分開的，它們相互交叉，相互影響，在很多時候同時發(fā)生，但二者不一定同步發(fā)展。有些心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)前期的學(xué)習(xí)應(yīng)該以社會學(xué)習(xí)為主，人格與社會性發(fā)展是這一階段的主要任務(wù)。,48,社會技能學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)入小學(xué)的最初幾年，智能學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，社會學(xué)習(xí)退到相對次要的地位，到少年期以后，社會

28、學(xué)習(xí)再次上升到主要地位。因此，當(dāng)前國際上比較流行的幼兒教育思想，都特別強(qiáng)調(diào)幼兒的社會學(xué)習(xí)，認(rèn)為幼兒在這一階段與成人和伙伴的交往經(jīng)驗(yàn)，將為他們未來形成良好的社會適應(yīng)能力打基礎(chǔ)。,49,社會技能學(xué)習(xí)的重要性,社會學(xué)習(xí)，具體來說，就是要讓兒童了解別人希望他做什么，不希望他做什么，他應(yīng)該怎樣向別人表達(dá)自己的想法和愿望，他應(yīng)該遵守哪些社會規(guī)則，在各種情況下他應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的行為，他應(yīng)該以什么樣的態(tài)度對待他的爸爸、媽媽、老師和小伙伴，以什么樣的態(tài)

29、度對待他所做的事情，他怎樣與別人一起做事情，什么時候他應(yīng)該幫助別人，什么時候他可以求助于別人，他應(yīng)該怎樣評價別人和自己，等等。,50,社會技能學(xué)習(xí)的重要性,中國有一句諺語，叫做“樹大自然直”，這句話不是針對智慧學(xué)習(xí)，而是針對社會學(xué)習(xí)來說的，意思是說，即使一個人在小孩子的時候沒有形成良好的社會能力，長大以后他也能形成這樣的能力，他小時候的一些毛病、缺點(diǎn)，長大以后會自然而然地改掉。這種說法在某種程度上是有道理的，但它有一個前提，就是這個人在

30、小孩子時期沒有形成非常頑固的人格缺陷，而且在逐漸長大的過程中他還是積極地投入了社會學(xué)習(xí)。,51,社會技能學(xué)習(xí)的重要性,相反，如果一個人從小就有良好的社會學(xué)習(xí)環(huán)境，并且初步形成了健康的人格特征，他就不需要在長大以后再“補(bǔ)課”，從發(fā)展的角度來說，這樣的人在人群中總是處在有利位置，因?yàn)樗容^多地受到別人的歡迎，能跟別人很好地合作，他的心境總是輕松、愉快的，他的生活質(zhì)量自然也是比較高的。,52,社會技能學(xué)習(xí)的重要性,分析我國家庭教育和幼兒教育的

31、現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，在很多家長和部分幼教工作者的觀念中，智力方面的學(xué)習(xí)是重要的、實(shí)在的、容易操作的，而社會方面的學(xué)習(xí)是次要的、虛空的、難以操作的。這是一種認(rèn)識的誤區(qū)。我們這項(xiàng)課題，正是要糾正這種不恰當(dāng)?shù)挠^念，使得家長和教師改變教育行為，從而提高教育成效，改進(jìn)下一代的素質(zhì)。,,53,十、激發(fā)兒童的興趣,激趣：關(guān)注、保護(hù)、激發(fā)孩子的興趣啟思：啟發(fā)孩子獨(dú)立思考導(dǎo)疑：引導(dǎo)孩子對周圍世界產(chǎn)生疑問,,54,十一、幼兒園教學(xué)的基本內(nèi)容,兒童從小到大，

32、學(xué)習(xí)的東西有五類言語信息 智慧技能認(rèn)知策略 動作技能態(tài)度,,,,,,,我們常說的“知識”,我們常說的“能力”,情感、動機(jī)、價值觀,55,1 言語信息：“是什么”,人用口頭或書面言語陳述自己的想法和觀念的能力叫做言語信息能力。它是一種陳述性知識，即關(guān)于“是什么”的知識。兒童在和小伙伴聊天時，在課堂上回答問題時，在給家長講述幼兒園里發(fā)生的事情時，在

33、用一幅畫表達(dá)自己的某種想法時，在背誦乘法表和唐詩宋詞時，運(yùn)用的就是這種能力。,56,2 智慧技能：“你說給我聽聽”,人必須學(xué)會通過使用符號與周圍人保持聯(lián)系。數(shù)字、口頭語言、圖畫以及身體動作、表情是幼兒學(xué)到的符號的基本類型。能否用這些符號與周圍人保持聯(lián)系，讓別人知道他自己的思想、愿望，同時也了解別人的想法和愿望，這是衡量幼兒智慧技能的標(biāo)志。,57,2 智慧技能,等他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，符號就以更復(fù)雜的方式用于對客體、事件或其他符號簡略區(qū)分、聯(lián)

34、合、制表、分類、分析和表示數(shù)量多少。例如，通過心算把12公頃轉(zhuǎn)換為畝，在造句和寫作文時沒有語法錯誤，就是智慧技能。因此，幼兒階段是給智慧技能打基礎(chǔ)的時期。,58,3 認(rèn)知策略：“怎么辦”,認(rèn)知策略指的是幫助人學(xué)習(xí)、記憶、思考問題的技能。例如，讀完一篇課文后歸納出中心意思，找出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，到商店買一件衣服時對衣服款式、尺寸、價格、顏色等是否符合自己的綜合判斷；采取某種與眾不同的辦法記住很多電話號碼，通過簡單地記筆記向別人傳達(dá)一場大

35、報告的內(nèi)容，以及所有的分析問題、解決問題的方式方法。,59,3 認(rèn)知策略,一個人“聰明”與否，主要看他的認(rèn)知策略水平高低。比較高級的認(rèn)知策略是在上學(xué)以后逐漸學(xué)會的，在幼兒階段，認(rèn)知策略主要體現(xiàn)在，能獨(dú)立地思考問題，遇到問題喜歡問“為什么”，在遇到困難的時候不是馬上問別人應(yīng)該怎么辦，而是自己嘗試著去解決，經(jīng)常想出令大人意想不到的“點(diǎn)子”，等等。,60,4 動作技能：“做做看”,人通過一系列組織化的動作學(xué)習(xí)掌握一個或一系列動作的技能。如穿針

36、，切菜，騎自行車，游泳，開汽車，使用油畫筆，用盲打法輸入英文和漢字，拆開計算機(jī)外殼排除計算機(jī)的障礙，在物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)室熟練地倒液體，等等。游戲、操縱各種玩具和參與家庭生活是幼兒動作技能學(xué)習(xí)的主要途徑，家長不可忽視。,61,5 態(tài)度：“你打算……”或“你愿意……”,人對事物、事件、別的人和自己所持的帶有情緒和情感成分的評價意見和傾向性，它能夠影響人的行為。態(tài)度不是實(shí)際行為，而是人對周圍環(huán)境的一種選擇傾向，例如，人們會采用不同的方式休息、娛

37、樂，兒童也會以不同方式對待不同的學(xué)習(xí)。,62,小結(jié),語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度，這就是發(fā)生在一切學(xué)習(xí)中的能力變化的范圍。不管人們進(jìn)行什么課程的學(xué)習(xí)，也不管學(xué)習(xí)的形式如何，通過這些學(xué)習(xí)所形成的能力都無外乎這五種技能。它們一旦形成，會以潛能的形式存在于人身上，在必要時發(fā)揮作用。也就是說，這種技能一旦被掌握，就具有一定的穩(wěn)定性。,63,小結(jié),在幼兒階段，語言信息、智慧技能和動作技能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是也不應(yīng)忽視認(rèn)知策略和態(tài)

38、度的學(xué)習(xí)。語言信息：背誦詩歌，認(rèn)識數(shù)字，學(xué)習(xí)漢語拼音和英文字母等智慧技能：給別人講故事，向別人講述一件事情，用圖畫表達(dá)自己的思想和愿望，用身體姿勢和情緒表達(dá)自己的想法等動作技能：參與家庭勞動，學(xué)做事，學(xué)習(xí)音樂、體育動作等。,,64,十二、怎樣和兒童一起玩,低程度介入 支持性角色 高程度介入局外人 旁觀者 管理者 伙伴 領(lǐng)導(dǎo)者 控制者,,,,,,,65,怎樣和兒童一起玩,1 局外人：老師對孩子的游戲不

39、給予任何關(guān)注。2 旁觀者：老師看著兒童游戲，做出評價。3 游戲管理者：老師幫助兒童準(zhǔn)備游戲，在游戲過程中給兒童以幫助。4 游戲伙伴：老師加入兒童的游戲活動，并充當(dāng)游戲伙伴。5 游戲領(lǐng)導(dǎo)者：老師加入兒童的游戲，并主動地豐富游戲內(nèi)容，拓展游戲范圍。6 指揮者和控制者：老師控制兒童的游戲活動，告訴兒童應(yīng)該做什么，不該做什么。,,66,怎樣培養(yǎng)兒童的好行為,67,第一部分加強(qiáng)外控，引導(dǎo)內(nèi)控,68,在家庭教育觀念上，一方面，我們應(yīng)該強(qiáng)

40、調(diào)尊重、愛護(hù)兒童，強(qiáng)調(diào)情感教育，強(qiáng)調(diào)給兒童更多的自由發(fā)展空間，這是完全正確的；這方面我們不是已經(jīng)做得很好了，而是還做得很不夠。另一方面，我們必須加強(qiáng)對兒童行為的外控，并引導(dǎo)他們的內(nèi)控。,69,外控：用法制化觀念規(guī)范和約束兒童行為內(nèi)控：采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ雇獠可鐣?guī)則和道德要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)自內(nèi)心的個人需要,70,從一副對聯(lián)看傳統(tǒng),世外人法無定法然后知非法法也天下事了猶未了何妨以不了了之－－摘自四川新都寶光寺,71,一、從中外比較

41、中看問題,公共秩序、衛(wèi)生和社會規(guī)則學(xué)校與家庭的規(guī)則和紀(jì)律家長和教師的教育策略,72,二、正確觀念,1 為了維護(hù)群體和社會生活秩序，對兒童的行為加以嚴(yán)格的控制，這是使教育走向民主化和法制化的重要步驟，也是培養(yǎng)兒童的民主、法制與道德觀念的重要途徑。,73,2 在社會規(guī)則面前，兒童必須有正當(dāng)、負(fù)責(zé)的行為，這是社會要求的，也是父母和教育者期望的，否則一個社會就會癱瘓。,二、正確觀念,74,3 兒童在家里不需要遵守任何規(guī)則和紀(jì)律，是家庭教育失

42、敗的表現(xiàn)之一,二、正確觀念,75,4 應(yīng)該讓兒童樹立這樣的觀念：只有維護(hù)了規(guī)則和紀(jì)律，才能使每個人都得到公正的自由和權(quán)利。遵守規(guī)則和紀(jì)律，就是對別人權(quán)利和自由的尊重。,二、正確觀念,76,5 在尊重兒童人格的前提下，對違規(guī)違紀(jì)行為，要果斷地制止、警告、懲罰，以遏止兒童身上過度膨脹的自我中心傾向。,二、正確觀念,77,三、具體做法,1 父母應(yīng)該給兒童制定明確的家庭生活規(guī)則和紀(jì)律。其內(nèi)容應(yīng)該涉及到飲食、起居、游戲、娛樂、個人房間的衛(wèi)生、玩

43、具和學(xué)習(xí)用具的擺放和整理等等，要和幼兒園的要求相一致。,78,三、具體做法,2 父母要不斷地表達(dá)出自己對兒童的期望和看到兒童的好行為、壞行為時的感覺。,79,三、具體做法,3 在表達(dá)自己的意見和判斷時，口氣要堅(jiān)定（這種行為是不能容忍的！），目光要和兒童接觸，用手勢、體語來加強(qiáng)意見的表達(dá)力度。,80,三、具體做法,4 用承諾（怎樣做，就會有怎樣的結(jié)果），而不用威脅（再這樣就把你鎖在房間里?。?81,怎樣用行為訓(xùn)練法培養(yǎng)兒童的好行為,82

44、,一、正強(qiáng)化,女兒拿著數(shù)學(xué)作業(yè)來找媽媽：“媽媽，第5題我不懂，你給我講講好嗎？”這題目確實(shí)有些難，媽媽講了三遍，女兒還是不會做。媽媽有些著急，她站起來，在房間里來回走了走，對女兒說：“??！想起來了，記得我像你這么大時，你姥姥給我講了八次，我才會做?！眿寢層纸o女兒講了兩遍，女兒終于會做了。媽媽很高興，她說：“太好了，你第五次就會了，媽媽第八次才會，你比媽媽聰明三次?！薄罢娴膯?？”女兒眉飛色舞，非常高興。,83,1. 什么是正強(qiáng)

45、化,正強(qiáng)化與獎勵意義相近，指人在某一情況下做一件事，如果獲得滿意結(jié)果，下次遇到相同情況時，做好這件事的可能性就增大。使人滿意的東西，叫做強(qiáng)化物。,84,2. 正強(qiáng)化原理的應(yīng)用,4歲的小華到幼兒園以后，從來沒有好好吃過飯。一次，他因?yàn)轲I，終于把一頓飯很快地吃完了。老師很高興，一面說：“小華乖，老師真高興！”一面報以微笑，輕輕摸他的頭。還在教室墻上的獎勵欄里給他加了一朵小紅花。從此以后，小華吃飯慢慢好起來了。,85,86,“昆蟲博士”,

46、小茜天天上學(xué)，卻不跟小朋友一起玩，總是獨(dú)往獨(dú)來，或在泥土堆里找小蟲玩。老師認(rèn)識到，她是個喜歡昆蟲的女孩，就對她說：“小茜是位昆蟲博士喲！”當(dāng)時，學(xué)校正好要養(yǎng)些昆蟲，老師就問小茜，“要給小蟲吃些什么才好呢？”“怎樣給小蟲蓋房子呢？”小茜很自信地回答了這些問題。老師還讓她在班上給同學(xué)們講了一次。因?yàn)檫@件事，小茜的才能被肯定，從此有了信心，與同學(xué)們交往增多了。,87,你不笨,媽媽給小文留了作業(yè)，讓小文做。過了一會兒，小文神情沮喪地來找媽媽：

47、“媽媽，我做不出今天您留的作業(yè)?！眿寢寙枺骸盀槭裁?？”小文說：“我太笨了?！眿寢屃⒖虖某閷侠锬贸鲞^去小文的作業(yè)本，說：“小文，我可以肯定地說，你絕不笨，你看你做的這些作業(yè)，多好，我都給你留著呢?！薄笆菃?？媽媽，那我再去想想！”小文躍躍欲試地走了。,88,89,3. 正強(qiáng)化的誤用,媽媽要送小琳去幼兒園，她不愿去，大哭，媽媽說，你要是去幼兒園，下午給你買好玩的玩具。下午媽媽接小琳回家時，真給她買了玩具。第二天早上，媽媽要送小琳去

48、幼兒園時，小琳又大哭，而且比昨天哭得厲害。,90,3. 正強(qiáng)化的誤用,媽媽正在做飯，小飛喊：“媽媽，我的飛機(jī)找不到了！”媽媽立刻放下手里的活兒，幫小飛找飛機(jī)，爺爺奶奶也過來幫忙，幾個人齊心協(xié)力，終于把飛機(jī)找到了。第二天，爸爸媽媽在看電視，小飛在他的房間里喊道：“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶，我的變形金剛找不到了！”,91,92,4. 使用正強(qiáng)化的要點(diǎn),強(qiáng)化物須緊隨著良好行為，間隔越長，效果越差。在給以強(qiáng)化物的同時表揚(yáng)兒童的良好行為。強(qiáng)

49、化物最好是用表揚(yáng)和愛撫，使用的詞語應(yīng)富于變化。訓(xùn)練初期使用持續(xù)強(qiáng)化，行為穩(wěn)固后采用間歇強(qiáng)化。強(qiáng)化應(yīng)該一視同仁，公平而適度。行為養(yǎng)成后，應(yīng)逐漸從物質(zhì)強(qiáng)化轉(zhuǎn)為活動和精神強(qiáng)化。,93,5 用正強(qiáng)化矯正兒童問題行為,佳佳是個4歲的女孩，她有愛吃手指的壞習(xí)慣，每天睡覺前，平均要吸吮手指35分鐘。后來請教專家，設(shè)計了一個訓(xùn)練計劃?！凹鸭眩瑥默F(xiàn)在到你上床睡覺前，如果每過5分鐘，你沒有把手指放到嘴里，媽媽就在這張卡片上打個星號，這張卡片就放在你

50、床頭，等你攢到10個星時，我就帶你到游樂園玩?！薄斑@里有個定時鐘，每隔5分鐘會響一次?，F(xiàn)在就看你的表現(xiàn)了。記住喲！5分鐘一個星，10個星就去游樂園?！?94,“佳佳，你已經(jīng)通過第1個5分鐘了，太好了，現(xiàn)在你得到了一個星?！碑?dāng)佳佳已能穩(wěn)定連續(xù)通過幾個5分鐘后，便把時間延長為6分鐘、7分鐘或8分鐘。幾天以后，逐漸把訓(xùn)練的時間拉長，直到1小時為一個時段，然后再把時段延長到2小時、3小時，1天、2天或3天。最后，佳佳不再需要用星星來強(qiáng)化

51、，她已經(jīng)能自己控制自己的行為了。,95,二、強(qiáng)化物,物質(zhì)獎勵：如食物、錢、玩具等；活動性獎勵：如允許兒童參加某種活動、游戲，給兒童講故事，讓兒童玩玩具等；精神獎勵：如獎給小紅花、紅旗、金星、老師的鼓勵、夸獎、高興的表情，摟、抱、撫摸兒童等。,96,幼兒最喜歡的活動類強(qiáng)化物-男孩,(1) 看電視; (2) 找小朋友玩; (3) 騎車; (4) 蕩秋千 (5) 郊游; (6) 打球

52、;(7) 養(yǎng)小動物; (8) 到公園玩; (9) 玩電腦;(10) 游泳; (11) 爬山; (12) 旅行;(13) 散步; (14) 看電影; (15) 聊天;(16) 唱歌 (17) 溜冰; (18) 下棋;(19) 跳舞; (20) 露營; (21) 晚睡;(

53、22) 海水浴; (23) 上才藝班; (24) 照相,97,幼兒最喜歡的活動類強(qiáng)化物-女孩,(1) 找朋友玩; (2) 逛商店; (3) 蕩秋千;(4) 養(yǎng)小動物; (5) 郊游; (6) 看電視;(7) 跳舞; (8) 逛公園; (9) 爬山;(10) 散步; (11) 游泳; (12) 騎車;(13

54、) 旅行; (14) 看電影; (15) 聽音樂;(16) 上才藝班; (17) 聊天; (18) 打球;(19) 露營; (20) 海水浴; (21) 照相;(22) 溜冰; (23) 使用電腦; (24) 晚睡,98,幼兒最喜歡的表揚(yáng)用語,好寶寶; 好孩子; 真用功; 很有禮貌; 不錯; 真厲害; 真棒; 真懂事; 很有規(guī)矩;真能

55、干; 棒極了; 太好了; 我真高興; 我很喜歡;再做一次給我看看; 對; 是這樣; 很漂亮; 真乖,99,幼兒喜歡的撫愛方式,微笑； 豎大拇指；擁抱； 點(diǎn)頭；握手； 撫摸；親吻； 目光接觸；拍肩膀,100,用負(fù)強(qiáng)化矯正幼兒愛打人習(xí)慣,大偉身強(qiáng)力壯，他喜歡打架，經(jīng)常打別的小朋友，媽媽決定采用斥責(zé)方法來糾正大偉的壞習(xí)慣。這一天，媽媽聽說大

56、偉又打了人，在回家的路上，媽媽抓住他的肩膀，看著他說：“大偉！你不能打小朋友。如果你再打別的小朋友，就沒有人喜歡你了，你也交不到朋友，連媽媽爸爸也不喜歡你了！”無論何時，只要看見大偉要打人時，媽媽就用這種方式斥責(zé)他。同時，當(dāng)媽媽聽說大偉和別的小朋友玩得很好時，她總是笑著告訴他，很高興看到他這樣玩。她特別要拍拍大偉的肩膀，或給他買一些好吃的食品。幾個星期以后，大偉打人的行為越來越少了。,101,三、消弱,1 消弱的概念兒童的一個行為一

57、連發(fā)生多次，都未能帶來滿意后果，無法獲得想得到的強(qiáng)化物，這個行為的強(qiáng)度就會逐漸衰弱，最后完全消失。這就是說，在某些情況下，有意地忽視不良行為，不對其作出反應(yīng)，就是消弱。,102,運(yùn)用忽視法矯正兒童愛哭的缺點(diǎn),小瑞在幼兒園里上中班，她有個毛病，就是愛哭。小朋友們給她們起了個外號叫“愛哭鬼”。她一哭起來，大人無論怎樣哄、安慰，都沒有用。后來，專家告訴她的媽媽應(yīng)該怎樣做，當(dāng)她哭鬧的時候，媽媽就離開她，等她不哭了，就走過去注意她并贊賞她。就

58、這樣，沒過多少天，她就變得不愛哭了，小朋友們也不再叫她們的外號了。,103,2 消弱案例：午睡的煩惱,2歲的小玲每天午睡時都要媽媽陪她、哄她、安撫她，才肯乖乖上床，直到她睡著為止，否則立刻放聲大哭，在床上打滾，把床邊當(dāng)鼓敲，鬧得全家雞犬不寧。當(dāng)她大哭大鬧時，只要媽媽一出現(xiàn)，哭聲馬上停止。后來經(jīng)專家指導(dǎo)，處理辦法是：在她午睡時，硬起心腸，把門關(guān)了，任她哭去。第1天，小玲大哭大鬧，媽媽裝作沒聽見，她以為媽媽沒聽見，非加倍努力不可，于是氣灌

59、丹田，把音調(diào)提高3個音階，把音量放大2倍，直到聲嘶力竭，才累得睡著了。,104,第2天午睡，她照哭不誤，但哭聲顯然沒有那么高亢，哭的時間也沒有那么長久。第3天午睡，她只是嗚嗚干嚎了兩聲了事，意思意思而已。第4天午睡，她不再哭了，連象征性的干嚎也沒發(fā)出，不聲不響、安安靜靜地睡著。至此，小玲午睡時哭鬧的習(xí)慣完全消失。,105,案例2：按時吃飯,小青總是不好好吃飯，不管父母怎樣說，他就是不肯吃，說不好吃，不愛吃，等別人吃完飯，他又要吃零

60、食。經(jīng)專家指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵在于他不吃飯，就能得到父母注意。于是父母決定，一、不再特地為他準(zhǔn)備愛吃的零食；二、不強(qiáng)求或乞求他吃。第一天，小青吃了30分鐘，沒有吃完飯，媽媽不等他，就開始收拾飯桌，把他吃剩的飯菜都收進(jìn)冰箱。這天晚上，小青到處找零食找不到，問誰誰都不理他。他只好忍受“饑餓”。第2天晚上和第1天的情況一樣，但是晚飯吃過不久，他要媽媽把剩的飯菜拿給他吃。連續(xù)幾天，小青明白了爸爸媽媽的用意，開始按時吃飯了。,106,107,3 使

61、用消弱法的要點(diǎn),(1) 消弱法必須和正強(qiáng)化配合使用。消弱只能用來減少不良行為，卻不能使良好行為增多。(2) 消弱法只能應(yīng)用于不良行為，且不能給兒童造成心理傷害。當(dāng)兒童身體受傷、內(nèi)心痛苦、情緒受到威脅、欲望不能滿足時哭泣，正急需成人關(guān)注時，不應(yīng)使用消弱法。(3) 對兒童要客觀、平等，保持一致。媽媽、爸爸，張老師、李老師，要用同樣的方法。老師不理會搗亂的孩子，小朋友們也不要理會他，否則不會有效。,108,4 消弱法的誤用,毛毛晚上睡覺的

62、時間到了，便到廚房找媽媽，見了媽媽說：“媽媽晚安！”結(jié)果媽媽沒有反應(yīng)，可能是媽媽正在和爸爸鬧脾氣，悶悶不樂，因此連看也沒看毛毛。第2天，毛毛又對媽媽說“晚安”，媽媽不耐煩地哼了一聲：“去睡吧?！睆拇艘院?，毛毛再也不對媽媽說“晚安”了。,109,四、懲罰,宏宏上課時愛搗亂，摔本，用彩筆在桌子上亂畫，給別的小朋友搗亂，老師們拿他沒辦法。園長來到班上，見到這種情況，對宏宏說：“宏宏，看，這么亂七八糟，我好驚訝，一個守規(guī)矩的孩子應(yīng)該怎么樣？

63、”宏宏聽了，動身把桌子上的東西整理了。分析：園長并不辱罵宏宏，而是生動、堅(jiān)決地表達(dá)了自己的情感，指出應(yīng)該怎樣做。而且批評的是他的行為，而不是否定他整個的人，因此孩子容易接受。,110,對兒童要不要懲罰,對兒童的懲罰是必要的，因?yàn)閮和鷣聿⒉恢朗裁葱袨榉仙鐣?guī)范，什么行為不符合，出于出于趨樂避苦的本能，他們往往會憑著自己的性子做事，怎樣給自己帶來舒服、愉快，就怎樣做。而這往往是不符合社會行為規(guī)范的。所以，對兒童的過失行為，成人有必

64、要加以控制。,111,兩種懲罰,懲罰有兩種，一種是“抵罪的懲罰”，犯了過失就要懲罰，經(jīng)過懲罰，以后就不會再犯相同的過失，懲罰越重，對兒童的約束力就越強(qiáng)。另一種是“回報的懲罰”，這種懲罰以批評和講道理為主，讓兒童明白，他所犯的錯誤不但給別人帶來不便，而且給他自己帶來不便。所以讓兒童自己想辦法補(bǔ)救自己的過失。如果從兒童很小的時候起，就采取這種教育方式，將有助于兒童公正觀念的建立和公正行為的養(yǎng)成，當(dāng)然，也有助于他們良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。,11

65、2,懲罰的類型,1 冷落：當(dāng)兒童表現(xiàn)不良時，板起面孔，顯出失望和不高興的樣子，孩子害怕失去老師的愛，就會改掉壞行為。2 批評：通過批評，讓孩子知道自己哪里做錯了，爸爸媽媽希望他怎樣做。3 警告：用嚴(yán)肅的口氣，告訴孩子必須怎樣做，否則后果會怎樣不好?！拔揖婺?，如果你再犯，我就懲罰你……”,113,懲罰的類型－2,4 斥責(zé)：以一種口頭方式表示不贊同的懲罰，表現(xiàn)出來的是責(zé)備、大聲批評，適用于孩子犯了較嚴(yán)重錯誤的時候。5 罰做事：如勞動

66、、關(guān)進(jìn)房間等讓兒童厭惡的事情，希望他引以為戒。6 體罰：如行為治療采用的輕微電擊，對愛攻擊的孩子，和他玩“打架游戲”，使孩子遭受挫折，不愿再攻擊別人。,,114,美國幼兒教育提出的六個領(lǐng)域,1 精細(xì)動作2 身體大動作3 適應(yīng)性4 認(rèn)知5 社會交往6 社會性,115,一、精細(xì)動作領(lǐng)域,動作的發(fā)展給孩子提供了一種獲取獨(dú)立的途徑。它可以提高兒童的感知覺能力，促進(jìn)兒童與周圍人們和自然環(huán)境的交互作用，還能夠促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展。,1

67、16,什么是精細(xì)動作,精細(xì)動作發(fā)展包括觸摸、抓握和操作物體的控制手和臂的動作。精細(xì)動作控制技能的發(fā)展包括脖子、軀體和手臂的穩(wěn)定性和力量，也包括眼手協(xié)調(diào)、觸覺、準(zhǔn)確的空間視知覺、組織能力、按順序操作精細(xì)動作任務(wù)的能力，空間知覺和左右身體的協(xié)調(diào)能力。,117,精細(xì)動作的功能,兒童逐漸發(fā)展的精細(xì)動作技能增強(qiáng)了他們玩那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的玩具的興趣，使他們能獨(dú)立地穿、脫衣服，在創(chuàng)造性活動中運(yùn)用剪刀、蠟筆和鉛筆等工具的探索欲。,118,為入學(xué)做準(zhǔn)備,入

68、學(xué)前，多數(shù)幼兒可以自如地同時運(yùn)用兩手，使他們可以完成用線穿珠子的任務(wù)。操作需要兩手并用握住物體的精細(xì)動作在3～5歲時逐漸完善。學(xué)前兒童必須為將來寫字準(zhǔn)備好靈活性和速度。在學(xué)前期，絕大多數(shù)孩子在精細(xì)動作任務(wù)中有意識地支配自己的手學(xué)前兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用優(yōu)勢手來發(fā)展許多技能，如擰開瓶蓋，給玩具上緊發(fā)條，給衣服釘鈕扣。學(xué)前兒童的精細(xì)動作技能，身體左右兩側(cè)的協(xié)調(diào)能力和視覺能力使孩子能夠系鞋帶。,119,二、大動作領(lǐng)域,兒童對周圍環(huán)境的成功協(xié)調(diào)很