小學(xué)科學(xué)課探究的教學(xué)策略

1、小學(xué)科學(xué)課探究實驗的教學(xué)策略,福州市臺江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 張?zhí)烀?為了面對21世紀(jì)給我們帶來的挑戰(zhàn)，好好教育我們的下一代將是最重要的課題?！A裔諾貝爾獎獲得者 李遠(yuǎn)哲 先生,,以科學(xué)素養(yǎng)為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)課程已經(jīng)發(fā)生了一系列實質(zhì)性的變化：教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)從一般性的科學(xué)事實、信息、詞匯轉(zhuǎn)移到主要的科學(xué)觀念和基本概念。教育學(xué)生科學(xué)地看待生命世界，理解生物與環(huán)境之間相互依存、相互作用的關(guān)系為主要目標(biāo)，

2、并從這一目標(biāo)人手選擇教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)課程已經(jīng)不是單純地學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科（物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、和地球科學(xué)）的知識，而是在科學(xué)探究，科學(xué)技術(shù)與社會，科學(xué)的歷史以及統(tǒng)一的概念和過程背景下展開。,,小學(xué)科學(xué)課為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),,教學(xué)的基本方式已經(jīng)不是演示和證明科學(xué)事實和概念，而是開展大量的科學(xué)探究活動，注重在活動中運用證據(jù)和做出解釋，小組交流和論爭，并且強(qiáng)調(diào)探究活動的延續(xù)性，注意將課內(nèi)的探究活動延伸到課外。對學(xué)生的要求更多的是理解科

3、學(xué)概念和培養(yǎng)探究能力，不是了解、知道和記憶。科學(xué)課程已經(jīng)不再覆蓋許多內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題，而是集中研究某些基本的科學(xué)概念，以確保學(xué)生科學(xué)探究活動的深入開展。,,“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者

4、、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！?小學(xué)科學(xué)課要精心設(shè)計學(xué)生主動學(xué)習(xí)的科學(xué)探究活動,學(xué)生與生俱來就有對周圍世界的一種強(qiáng)烈的好奇心和積極的求知欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。小學(xué)新《科學(xué)》課教學(xué)要緊緊圍繞“以學(xué)生探究活動為主體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個中心，教師必須精心設(shè)計學(xué)生主動學(xué)習(xí)的科學(xué)探究活動，實施積極有效的教學(xué)策略，才能切實提高學(xué)生的參

5、與度，保證科學(xué)課探究活動的實效性。,一、實施每一課的教學(xué)策略,拿到教材應(yīng)該想些什么：——科學(xué)老師必須想的和必須做的。1、活動：教材中有什么活動？ 我們還可以做什么活動？基于培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的教材結(jié)構(gòu)科學(xué)教育一個至關(guān)重要的方面就是幫助兒童發(fā)展探索世界所需要的探究能力，使他們在尋求理解時能像科學(xué)家那樣去思考。 小學(xué)生的探究能力大致可以包括：觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、記錄整理能力、

6、表達(dá)交流能力等。 蘇教版《科學(xué)》教材正是基于這樣的考慮，建立了以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成為核心，以豐富的探究活動為媒介的學(xué)生探究能力發(fā)展的教材結(jié)構(gòu)體系。,2、目標(biāo)：,▇為什么做這些活動？這些活動對孩子產(chǎn)生哪些方面的影響？▇哪些探究活動側(cè)重于幫助學(xué)生理解概念和知識點？▇哪些探究活動側(cè)重于訓(xùn)練孩子的探究的過程方面的技能？▇哪些探究活動側(cè)重于使學(xué)生獲得情感態(tài)度價值觀方面的體驗？,,“以探究能力發(fā)展為主線的科學(xué)教材，這類教材從內(nèi)容的選擇到組織都

7、體現(xiàn)了以科學(xué)探究為中心，以努力促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)探究活動的連續(xù)性?！笨茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)

8、課教學(xué)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。 ”,▇ 帶領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究活動 選擇有利于學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容,面向未來的科學(xué)課需要考慮哪些教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生的發(fā)展是最有價值的。小學(xué)階段科學(xué)教育的特點決定了學(xué)生需要親身體驗以獲得直接經(jīng)驗為主的學(xué)習(xí)過程，其中包括最基礎(chǔ)的科學(xué)知識、能力和價值觀，這就是親歷科學(xué)探究活動。對科學(xué)形成基本的理解，形成 與他們年齡相適應(yīng)的探究技能、情感、態(tài)度和價值觀，這就是在新的基礎(chǔ)上建立的小學(xué)科學(xué)

9、課程的基本任務(wù)?！翱茖W(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，重點不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力?？茖W(xué)教材應(yīng)注意選擇那些能夠引起他們對自然事物和現(xiàn)象動手探究的欲望，有利于發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主動性，適合于形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。并便于開展觀察、實驗、栽培、飼養(yǎng)等活動的有關(guān)內(nèi)容，以向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機(jī)會?！?3、策略：,▇為順利開展活動應(yīng)

10、該做哪些準(zhǔn)備？ ▇如何有效地開展這些活動？ （一）、為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)搭建腳手架材料如何準(zhǔn)備？問題如何提出？情景如何創(chuàng)設(shè)？活動如何組織？過程如何控制？結(jié)論如何提升？,▇ “探究—研討”法,“探究－研討”法（“Investigation-Colloquium” Method）是由美國哈佛大學(xué)教授蘭本達(dá)（Brenda Lansdown）在二十世紀(jì)四十年代創(chuàng)立的。1971年，她與人合著出版《小學(xué)科學(xué)教育的“探究－研討”教學(xué)法》一

11、書。她在全世界好多國家推廣“探究－研討”教學(xué)法。1979年，她應(yīng)邀來到了北京師范大學(xué)，并介紹了她的‘探究－研討’教學(xué)法。1984年6月，在北京師范大學(xué)、課程教材研究所、聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)、自然教材教法討論會期間，她對北京育才學(xué)校三年級的孩子上了一堂“探究－研討”教學(xué)法的表演課。在與中國學(xué)者、老師的長期合作中，她進(jìn)一步發(fā)展了“探究－研討”教學(xué)法。,▇ 小學(xué)科學(xué)課課堂組織形式,教師需要事先考慮如何組織課堂互動，對于大型班級更

12、是如此。在一個由40~50人組成的大班之中，如果任由學(xué)生們提問，只由教師一人回答，教學(xué)效率將是非常低的，而且，不愛發(fā)言的學(xué)生所受到的訓(xùn)練將大為減少。一般而言，在大型班級中，教師可以采用小組討論與全班提問相結(jié)合的方法來實施探究訓(xùn)練。教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)問題后，先讓學(xué)生分組討論可能的假設(shè)，并圍繞假設(shè)設(shè)計出一系列疑問。為了節(jié)省時間、防止混亂，教師可在課前劃分小組、指定組長。教師再讓各組代表對教師展開問詢，小組代表以及其他組員可以根據(jù)教師的反饋

13、，及時修改預(yù)設(shè)疑問、生成新的疑問。在小組代表問詢期間，學(xué)生們不能私下談話。教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)化一種理念：這是以小組為單位的過程，需要全班的注意和參與。,1.小學(xué)科學(xué)課探究活動的材料如何準(zhǔn)備？,小學(xué)科學(xué)課教學(xué)首先要考慮的就是為學(xué)生的科學(xué)探究活動，設(shè)計、提供大量的、有意義的、有結(jié)構(gòu)的活動材料。有結(jié)構(gòu)的材料就是經(jīng)過精心設(shè)計的典型材料的組合，這些活動材料的組合，在使用時既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年

14、齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生喜歡并有能力通過運用活動材料的探究來發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題。,,為了有效地選擇適合教學(xué)目標(biāo)的材料，教師需要從孩子的角度來看看這些材料，需要懂得科學(xué)，需要同孩子之間有敏感的關(guān)系，還需要對這種教學(xué)法有相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗。蘭本達(dá)等人提出了選擇材料的幾個標(biāo)準(zhǔn)：①材料具有結(jié)構(gòu)性，蘊(yùn)涵著科學(xué)上某個重要的概念。②材料能引起孩子們的興趣。③材料中存在多種相互作用，允許學(xué)生進(jìn)行多方探究。④每個學(xué)生應(yīng)有足夠的

15、材料。⑤材料不應(yīng)該使人從心理上想出一些標(biāo)新立異的活動。,,A.教師選擇探究材料 這是“探究－研討”教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段。蘭本達(dá)教授提倡的“探究—研討”法，非常重視教師對探究材料的選擇。她認(rèn)為，學(xué)生要學(xué)習(xí)科學(xué)，首要的是讓他們?nèi)ビH歷科學(xué)、體驗科學(xué)，“經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)”，而材料很容易引起經(jīng)歷。要考慮教學(xué)活動材料的普遍性、易得性。 在選用教學(xué)活動材料時，不必追求奇缺的材料，要盡可能與學(xué)生的生活密切相關(guān)，要源于生

16、活，盡量選擇學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中認(rèn)識的、熟悉的常見的物體。在課外、校外、家庭都存在著豐富的課程資源，它們可以為課堂學(xué)習(xí)提供廣闊的活動材料來源和學(xué)習(xí)背景。,,科學(xué)課學(xué)生的探究實驗采取儀器自助的形式，是符合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，既節(jié)約了教師分配試驗器材的時間，又可以從真正意義上做到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。儀器自助的形式更能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生想出更好的與眾不同的試驗方案來解決問題。各小組根據(jù)他們集體確定要想

17、做的實驗，然后由組長到前面材料桌上選取實驗器材，這種尊重學(xué)生意愿和選擇的做法，使學(xué)生的探究活動在空間和心理上都比較和諧放松，自始至終都表現(xiàn)出極高的探究積極性。,2.小學(xué)科學(xué)課探究活動的問題如何提出？,問題的情境性：問題不要表現(xiàn)為一個或一組抽象的提問，而是隱含在一個特定的具體情境之中。3.小學(xué)科學(xué)課探究活動的情景如何創(chuàng)設(shè)？導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)興趣

18、發(fā)現(xiàn)問題 提出問題引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段就形成對科學(xué)的強(qiáng)烈興趣，發(fā)展對周圍事物的好奇心，確立起對科學(xué)的正確態(tài)度和價值觀，對學(xué)生一生的發(fā)展是極為重要的。新科學(xué)課實驗教材和課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇都在向這一新的方向積極努力。新《科學(xué)—課程標(biāo)準(zhǔn)》要求擔(dān)任科學(xué)課程教學(xué)的教師應(yīng)扮演“激勵者”的角色，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的情感卷入認(rèn)識探究的對象，就能充分調(diào)動學(xué)

19、生思維的積極性，達(dá)到自覺參與、主動探究。,,,,,創(chuàng)境激趣，讓學(xué)生主動參與探究活動。,新《科學(xué)—課程標(biāo)準(zhǔn)》要求擔(dān)任科學(xué)課程教學(xué)的教師應(yīng)扮演“激勵者”的角色，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的情感卷入認(rèn)識探究的對象，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，達(dá)到自覺參與、主動探究。因此任課教師要善于點燃學(xué)生好奇求知的“火花”，可以根據(jù)不同的年級、不同的教材需要，通過形式多樣、生動有趣的教學(xué)手段導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生

20、的主動探究創(chuàng)設(shè)一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力發(fā)揮出來。讓學(xué)生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與探究活動。,,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘的興趣，讓學(xué)生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與探究活動。通過小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)讓學(xué)生對科學(xué)發(fā)生興趣，因為這種興趣將激起他們自發(fā)的觀察認(rèn)識活動，通過課堂教學(xué)力圖對學(xué)生在課外、校外的自發(fā)觀察認(rèn)識活動施加積

21、極的影響，嘗試初步的指導(dǎo)。,,因此我們要求任課教師要善于點燃學(xué)生好奇求知的“火花”，可以根據(jù)不同的年級、不同的教材需要，通過形式多樣、生動有趣的教學(xué)手段導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的主動探究創(chuàng)設(shè)一個積極的學(xué)習(xí)氛圍。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘的興趣，讓學(xué)生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與探究活動。通過小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)讓學(xué)生對科學(xué)發(fā)生興趣，因為這種興趣將激起他們自發(fā)的觀察認(rèn)識活動，通過課堂教學(xué)力圖對學(xué)生在

22、在課外、校外的自發(fā)觀察認(rèn)識活動施加積極的影響，嘗試初步的指導(dǎo)。,,引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段就形成對科學(xué)的強(qiáng)烈興趣，發(fā)展對周圍事物的好奇心，確立起對科學(xué)的正確態(tài)度和價值觀，對學(xué)生一生的發(fā)展是極為重要的。新科學(xué)課實驗教材和課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇都在向這一新的方向積極努力。新《科學(xué)—課程標(biāo)準(zhǔn)》要求擔(dān)任科學(xué)課程教學(xué)的教師應(yīng)扮演“激勵者”的角色，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的情感卷入認(rèn)識探究的

23、對象，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，達(dá)到自覺參與、主動探究。,,問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 問題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)。如果問題中含有一個似乎有悖于常理的矛盾，就能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和好奇心，在小學(xué)階段形成對科學(xué)的強(qiáng)烈興趣，發(fā)展對周圍事物的好奇心，確立起對科學(xué)的正確態(tài)度和價值觀，對學(xué)生一生的發(fā)展是極為重要的。新科學(xué)課實驗教材和課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇都在向這一

24、新的方向積極努力。例如，三年級的“動物”單元，在認(rèn)知方面其實并不是真的需要學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)蝸牛、螞蟻等動物的知識，這是沒有多大意義的。這一單元的教學(xué)主要是要讓學(xué)生對其中的一種或幾種動物發(fā)生興趣，因為這種興趣將激起他們自發(fā)的觀察認(rèn)識活動，教學(xué)力圖對學(xué)生在在課外、校外的自發(fā)觀察認(rèn)識活動施加積極的影響，嘗試初步的指導(dǎo)。,,如果上課不能夠創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大打則扣。因為激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是有效學(xué)習(xí)的必要的心理準(zhǔn)備，是引導(dǎo)

25、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必要前提。以下導(dǎo)入就是采用懸念質(zhì)疑的情境激趣導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)入方法：1、教師展示一個漂亮的小盒子（里面藏有一塊環(huán)形磁鐵），將另一塊環(huán)形磁鐵套在小盒子上面中間的小木棍上，引導(dǎo)學(xué)生觀察此時的現(xiàn)象——此時只見那環(huán)形磁鐵不管你怎么用力往下按，它都不往下落依然懸浮在小盒的上方。2、接著教師把懸浮著的環(huán)形磁鐵從小棒中取出后，再次“套入”小棒，只見那塊環(huán)形磁鐵“唰”地一聲落在了

26、小盒面上，學(xué)生都不約而同驚訝地叫了起來；,,演示效果：在教師演示的過程中，孩子的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣被這奇怪的現(xiàn)象激發(fā)了。有“疑”才會生奇，疑”能產(chǎn)生智慧、“疑”能孕育發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生的探究欲望]被激發(fā)起來，就能點燃學(xué)生求知的火花，為科學(xué)課的探究活動創(chuàng)設(shè)一個生動有趣、主動參與的學(xué)習(xí)氛圍。 為小學(xué)科學(xué)課學(xué)生自行探究的活動創(chuàng)造了一個生動有趣的主動參與的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)化成我要學(xué)，調(diào)動了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和

27、積極的探索欲望，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力發(fā)揮出來，讓學(xué)生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與探究活動。學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的精神，就會學(xué)的生動活潑。,▇ 科學(xué)課導(dǎo)入方法設(shè)計說明：,《空氣的性質(zhì)》一課中教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣的性質(zhì)，雖然在日常生活中，學(xué)生對空氣有一定的認(rèn)識，知道人類生活的空間都有空氣存在。但是用探究實驗的手段去證實空氣的存在并從中探究空氣的性質(zhì)，其直觀性至關(guān)重要，教材中設(shè)計的：探究空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)的實

28、驗活動不盡人意！本實驗創(chuàng)新之處就是讓看不見、摸不著的空氣直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。器材：一粒橙色的乒乓球、一個去掉底帶瓶蓋的塑料大油瓶或飲料瓶，一個裝了水的塑料或玻璃水槽。導(dǎo)入方法原理：利用一個帶瓶蓋的塑料飲料瓶，由于飲料瓶的空間被空氣占據(jù)，所以瓶內(nèi)的乒乓球由于空氣的作用就會被壓到水槽底部；擰開瓶蓋空氣跑出來水占據(jù)了瓶的空間，所以被壓到水槽底部的乒乓球又浮到了水面上。,,演示方法：先將一粒橙色的乒乓球丟在玻

29、璃水槽中，乒乓球浮在玻璃水槽中的水面上，然后取一個擰著蓋、去掉底的塑料大油瓶或飲料瓶罩住乒乓球并將瓶壓到水槽底部。此時學(xué)生驚訝地看到瓶內(nèi)的乒乓球會“沉”到了水槽底部，然后再將瓶蓋擰開，只聽見“吱”地一聲響，水瞬間涌進(jìn)瓶內(nèi)本來“沉”到水底的乒乓球又浮到了水面上。演示效果：本來浮在玻璃水槽中水面上的乒乓球，只要將塑料大油瓶或飲料瓶罩住乒乓球并壓到水槽底部，就可以清楚地看到由于空氣占據(jù)瓶的空間，乒乓球在瓶內(nèi)會“沉”到了水槽底部；再將瓶蓋擰開

30、，會聽見“吱”地一聲響空氣從瓶口跑出來，同時看到水瞬間涌進(jìn)瓶內(nèi)，飲料瓶內(nèi)“沉”到水底的的乒乓球又浮到了水面上。創(chuàng)新之處：利用小小的乒乓球和帶瓶蓋的塑料飲料瓶可以直觀形象地說明瓶子里的空間確實是被空氣占據(jù)著。,▇ 引導(dǎo)學(xué)生從觀察到提出有關(guān)問題。 在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，提問是探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)，它處在探究過程的核心地位，應(yīng)該成為任何學(xué)習(xí)情境中都要得到鼓勵的一種思維習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

31、活動時，發(fā)現(xiàn)的每一個問題都能引發(fā)一次探究行動，而每一次探究行動又激發(fā)他們使用其它的過程技能，其中包括能夠提出更多的問題。在學(xué)生的整個探究過程中問題會有規(guī)律地反復(fù)出現(xiàn)，這就是科學(xué)探究的特征。,,例如：孩子們從觀察蝸牛產(chǎn)生的一些問題：蝸牛有沒有嘴？蝸牛的眼睛長哪兒？蝸牛吃什么？怎樣吃？蝸牛是怎樣運動的？蝸牛會不會下蛋？等等。 發(fā)揮學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中的主體作用，讓學(xué)生自己捉蝸牛、觀察蝸牛、提出想要探究的問題，組織學(xué)生匯總各

32、組提出的問題，找出能在課堂上進(jìn)行探究的問題，選擇自己最想探究的問題，再根據(jù)自己選定的探究問題小小組開展探究活動。,,形式是次要的重要的是學(xué)生提了問題就說明他在思考，哪怕這個問題沒有多少價值，哪怕是突發(fā)而至的奇想，把學(xué)生的問題寫在黑板上，充分滿足學(xué)生表達(dá)的愿望，會讓孩子感覺到自己的問題是有價值的，同時獲得一種滿足感。但是，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理也是非常必要的，這將幫助學(xué)生決定下一步的探究方向。充分發(fā)揮學(xué)生活潑好動、思維廣闊的天性，激發(fā)他

33、們的研究興趣，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和解決問題的能力。,▇ 引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識對問題作出假想答案,恩格斯說：只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。牛頓：沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。假設(shè)是科學(xué)認(rèn)識過程中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中及自行探究的學(xué)習(xí)過程中會起到不可代替的作用。學(xué)生只要能提出猜測也意味著為問題的解決搭起一座橋。建構(gòu)主義理論指出：要讓學(xué)生先用已有的知識經(jīng)驗猜一猜可能是怎樣的？學(xué)生可能猜的有對有錯

34、，這些都是不要緊的，接下來動手試一試、驗證一下，不對就改正原來的看法，重組知識，改造經(jīng)驗。新知識就是建立在原有基礎(chǔ)上的，因此，猜想這一環(huán)節(jié)由為重要，預(yù)測是科學(xué)探究的必經(jīng)之路。,我的土壤書姓名 月 日 我的預(yù)測：可能挖到什么 ：     我的理由：我為什么這樣想？,我的土壤書姓名

35、 月 日 我所看到的土壤世界 ：      （寫下或畫出自己看到的土壤）我的感想 ：,,,,我的土壤書姓名 月 日 我制作的肥料袋：     （寫下或畫出自己的制作過程）

36、我的預(yù)測： 天后，肥料袋里的東西會變成肥料。,我的土壤書姓名 月 日 五個星期以后的肥料袋：   我猜測的可能發(fā)生的變化過程 ：,,,例：預(yù)測“把固體放到水里” 會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？ 進(jìn)行實驗前的預(yù)測，學(xué)生的預(yù)測各不相同，正是教學(xué)的最佳資源，在這里要讓學(xué)生發(fā)揚小組合作的精神，讓小

37、組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組里的意見達(dá)成一致，這個活動的目的就是充分調(diào)動學(xué)生對固體性質(zhì)的認(rèn)識和在生活中的經(jīng)驗，讓組內(nèi)同學(xué)共享信息。同時，也通過預(yù)測活動，增強(qiáng)學(xué)生觀察時的目的性，使學(xué)生的觀察行為更有意義。同樣，由于預(yù)測的結(jié)果來自學(xué)生的原有生活經(jīng)驗，所以當(dāng)學(xué)生觀察到固體放如水中后的現(xiàn)象時，就會產(chǎn)生一種尋求正確答案的欲望。正是這種欲望的產(chǎn)生學(xué)生往往能夠發(fā)現(xiàn)一些平時沒有發(fā)現(xiàn)的問題，觀察的收獲就會更大。學(xué)生在接下去的探究活動中得到驗證或找出預(yù)測的差距，久而久之

38、預(yù)測的水平就會逐漸提高，從而極大地激發(fā)學(xué)生努力探索的情感。,4.小學(xué)科學(xué)課探究實驗活動如何組織？,▇ 不要低估學(xué)生的潛能 低估學(xué)生的潛能比高估更可怕，即使是低年級學(xué)生也不是一張白紙，他們的生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們的好奇心是學(xué)習(xí)的起點，只要善加引導(dǎo)，都可以轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)行為。,▇ 開發(fā)學(xué)生生命的潛能,好的課堂教學(xué)是能夠開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)。在教學(xué)所展開的豐富多彩的活動中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱臐撛谀芰Ρ憩F(xiàn)出來，并獲得發(fā)展。小學(xué)

39、科學(xué)課程中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和自我構(gòu)建的活動是最能展現(xiàn)學(xué)生生命活力的。目前，新的科學(xué)課實驗教材和廣大科學(xué)課教師正在通過教學(xué)活動的設(shè)計，創(chuàng)造多種機(jī)會和環(huán)境，讓學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷更多的發(fā)現(xiàn)過程、創(chuàng)造過程和自我構(gòu)建的過程，使課堂教學(xué)更加充滿生機(jī)和活力。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了教師充分開發(fā)學(xué)生的前概念，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來，點燃了求知的火花，為科學(xué)探究活動創(chuàng)設(shè)一個主動參與的學(xué)習(xí)氛圍。,▇ 小學(xué)科學(xué)課學(xué)生的自由探究,教師一

40、旦將材料提供給學(xué)生后，學(xué)生馬上開始自由探究。教師不用擔(dān)心學(xué)生不會主動關(guān)注并探究材料。在學(xué)生自由探究的過程中，教師要遵循一個基本的原則——“不干涉政策”。教師只是在各個探究小組中巡視、觀察學(xué)生的活動，不要干預(yù)學(xué)生的活動。只是當(dāng)學(xué)生尋求教師的幫助時，教師才提供必要的輔助。教師如果相信學(xué)生自己能解決，應(yīng)盡量鼓勵他們自己解決。,,一定要引導(dǎo)學(xué)生開展種植活動，只有親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，才會有真切的體驗，而這種體驗是永遠(yuǎn)留在腦中、不可磨滅的。

41、經(jīng)歷就是人生，我們要努力使學(xué)生多一段研究科學(xué)的經(jīng)歷，所以，我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)不是用來講的，而是用來“做”的，在“做”中學(xué)到科學(xué)知識。因此，我認(rèn)為科學(xué)課就是要讓學(xué)生在親自探究過程中，經(jīng)歷成功與失敗、興奮與失望，那就是科學(xué)家曾經(jīng)經(jīng)歷過的、曾經(jīng)體驗過的那種過程。學(xué)生只有經(jīng)歷過了才會不斷探究、不斷思索、不斷動手、動腦、預(yù)測、反思。他們的主動來自成就感，而成就感來源于探究活動中。（要關(guān)注學(xué)生的探究過程）,▇ 小學(xué)科學(xué)課從觀察入手的探究活動,一切科學(xué)的進(jìn)

42、展都始于觀察，小學(xué)《科學(xué)》課的學(xué)習(xí)也是從觀察入手，觀察占據(jù)小學(xué)生科學(xué)探究實驗的大段時間。就三年級學(xué)生而言，真正的觀察能力訓(xùn)練才剛剛開始，因此對事物的觀察活動主要是，對單個或少量的相對靜態(tài)的事物進(jìn)行定性的外部特征觀察。所以三年級《科學(xué)》教材觀察對象具有以下特點：喜聞樂見、相對靜止、結(jié)構(gòu)簡單、特征明顯，比如教材涉及的土壤、植物、蝸牛、螞蟻、油菜、固體液體以及太陽、月相 等。觀察大致分為四類：實物觀察、現(xiàn)象觀察、行為觀察和實驗觀察。,,科學(xué)學(xué)

43、科研究處理問題通常是先觀察生活生產(chǎn)中的某些現(xiàn)象,根據(jù)觀察到的現(xiàn)象總結(jié)出來某個結(jié)論或提出假設(shè),至于結(jié)論或假設(shè)的正確與否,則要進(jìn)一步通過實驗進(jìn)行驗證,然后才能得到正確的結(jié)果,根據(jù)得到的結(jié)果,又提出新的更深入的理論,再進(jìn)行驗證。所以認(rèn)真的觀察事物的特性和科學(xué)現(xiàn)象是十分重要的。比如當(dāng)年的牛頓力學(xué)就是從觀察天體運動中總結(jié)出來的。時至今日,觀察宇宙射線仍是研究高能粒子的重要方法?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象的興趣。實際上學(xué)生在日常觀察事物中

44、積累了許多有關(guān)科學(xué)方面的問題,期待在科學(xué)課中找到答案。如果能及時給學(xué)生滿意的解答,會有利于保持和發(fā)展學(xué)生的觀察興趣。即使不能立刻給予,也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從哪些方面深入觀察,作好紀(jì)錄,鼓勵他們多想、多問,這里往往孕育著青少年創(chuàng)造才能的萌芽。教師也可以要求學(xué)生平時觀察一些跟講到的知識有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象、技術(shù)設(shè)備等等。要引導(dǎo)學(xué)生把出于好奇的觀察激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和好奇心，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。,■ 科學(xué)教材觀察能力培養(yǎng)的特點：,一切

45、 科學(xué)的進(jìn)展都始于觀察，小學(xué)《科學(xué)》課的學(xué)習(xí)也是從觀察入手，觀察占據(jù)小學(xué)生科學(xué)探究實驗的大段時間。引導(dǎo)學(xué)生對自然事物仔細(xì)觀察，觀察必須仔細(xì)而切題，細(xì)心觀察會為探究實驗提供數(shù)據(jù)，以核實那些有關(guān)的解釋是否正確?！鲇^察之前有預(yù)測■觀察之中有尋找■觀察過程有比較■觀察之后有記錄和交流。,如何使學(xué)生的觀察步步深入？,1、從感官觀察到借助工具觀察的發(fā)展2、從定性觀察到定量觀察的發(fā)展3、從靜態(tài)觀察到動態(tài)觀察的發(fā)展4、從單體觀察到多體觀察

46、的發(fā)展5、從局部觀察到整體觀察的發(fā)展6、從外部觀察到內(nèi)部觀察的發(fā)展用多種方法觀察：看、聞、摸、捏、揉、握、涂、磨、搓、泡、燒、曬……進(jìn)行簡單的對比實驗……,①實物觀察,實物觀察包括的范圍很廣，只要是對掌握知識發(fā)生影響和作用的實在物體、圖片與模型都可以歸入此類。其實實物觀察的對象大多是學(xué)生日常生活中接觸過的，學(xué)生對它并不陌生，但是上課時任課教師攜帶教具是非常必要的，因為《科學(xué)》課的觀察比日常觀察更具有目的性、更仔細(xì)。 引導(dǎo)學(xué)生對自然

47、事物仔細(xì)觀察，觀察必須仔細(xì)而切題，細(xì)心觀察會為探究實驗提供數(shù)據(jù)，以核實那些有關(guān)的解釋是否正確。從感官觀察到借助工具觀察；從定性觀察到定量觀察；從靜態(tài)觀察到動態(tài)觀察；從單體觀察到多體觀察；從局部觀察到整體觀察；從外部觀察到內(nèi)部觀察。,我的土壤書姓名 月 日 土壤中的落葉是這樣腐爛的 ：     

48、（選取典型的腐爛樹葉直接貼上）,我的土壤書姓名 月 日 觀察土壤中的蚯蚓 ：     （寫下或畫出自己看到的蚯蚓）我的發(fā)現(xiàn)：,范例3：,,例如：對于探究螞蟻的實驗活動，觀察螞蟻是學(xué)生探究實驗的起點，同時也能引導(dǎo)他們一步步深入地展開探究。（螞蟻的研究提示卡）螞蟻生活在什么樣的環(huán)境？螞蟻喜歡吃

49、什么？螞蟻怎樣把發(fā)現(xiàn)食物的消息告訴同伴？不是同一窩的螞蟻為什么會打架？下雨時螞蟻會有什么反應(yīng)？等等。,,科學(xué)課提倡讓學(xué)生自己探究科學(xué)的奧秘，觀察螞蟻是學(xué)生探究的過程，但小學(xué)生往往不能全面地觀察，這就需要教師必要的指導(dǎo)，通過發(fā)放提示卡，再一次引導(dǎo)學(xué)生注意研究的計劃性，讓學(xué)生明確觀察目的，知道觀察什么，怎樣觀察，觀察的程度。這將有助于提高實物觀察的有效程度，有利于學(xué)生根據(jù)有效信息（表象）進(jìn)行探究，形成概念。例如：三年級《

50、植物的一生》單元，引導(dǎo)學(xué)生運用各種感覺器官觀察植物的果實和種子、根和莖、葉和花，教師只要指導(dǎo)到位，學(xué)生就會用眼睛看、用手摸、還用鼻子聞、耳朵聽。觀察得非常認(rèn)真，植物一生的特點基本都觀察了解到了，那么你的教學(xué)就成功了！,②現(xiàn)象觀察,現(xiàn)象觀察的對象是那些反復(fù)出現(xiàn)、具有規(guī)律的現(xiàn)象，比如：《關(guān)心天氣》單元、通過觀察具體的自然現(xiàn)象同時根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來判斷事件是否發(fā)生和如何發(fā)生的。進(jìn)行現(xiàn)象觀察重在引導(dǎo)學(xué)生多實踐、多記錄，鼓勵學(xué)生主動了解造成這些現(xiàn)

51、象的深層次原因。在觀察過程中，學(xué)生就現(xiàn)象收集有關(guān)的數(shù)據(jù)和解釋，并鑒別他們的異同。做好記錄進(jìn)而引發(fā)探究活動的問題并貫穿于探究活動的全過程。,,例：《太陽和影子》地球與宇宙單元的入門課，教材選擇了學(xué)生最容易觀察的自然現(xiàn)象為起點，為學(xué)生提供了一個充分的探究空間，讓學(xué)生在燦爛的陽光下，自由享受陽光帶給他們的樂趣，自發(fā)地展開探究活動—有了充足的空間，孩子們的創(chuàng)造潛能是不可低估，他們創(chuàng)造的影子寫字多精彩，不僅一個人可以寫，還可幾個人合作寫，我相信陽

52、光帶給他們的樂趣會終身難忘。在學(xué)生享受快樂的同時，探究活動也在繼續(xù)進(jìn)行著，因為影子在悄然移動變化著。當(dāng)他們從實踐探究活動中知道影子的移動是和太陽的視運動相關(guān)的，他們將是何等的喜悅，在學(xué)生的喜悅之中，探究宇宙的熱情也將由此點燃，因為科學(xué)就在他們身邊，地球與宇宙也沒那么神秘，只要留心觀察生活中司空見慣的事物也都蘊(yùn)涵著科學(xué)道理。,③、行為觀察,行為觀察顧名思義就是對自己和他人行為進(jìn)行觀察，然后按照一定目的和規(guī)則改變自身行為的學(xué)習(xí)過程。行為觀察

53、還表現(xiàn)在學(xué)生對教師或示范者的實驗操作過程方面，例如：酒精燈的使用，任課教師一定要以身示范，給學(xué)生提供一個正確的行為示范。從點酒精燈只許用火柴點火，怎么點？更不允許兩燈之間“借火”，熄滅酒精燈時必須用燈帽蓋滅，還要注意一蓋一提的規(guī)范動作，決不能直接用嘴吹滅。教師一定要注意操作規(guī)范性，勿使行為與言語解釋上出現(xiàn)矛盾。,3.小學(xué)科學(xué)課探究實驗活動過程如何控制？,一定要引導(dǎo)學(xué)生開展種植活動，只有親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，才會有真切的體驗，而這種體

54、驗是永遠(yuǎn)留在腦中、不可磨滅的。經(jīng)歷就是人生，我們要努力使學(xué)生多一段研究科學(xué)的經(jīng)歷，所以，我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)不是用來講的，而是用來“做”的，在“做”中學(xué)知識。因此，我認(rèn)為科學(xué)課就是要讓學(xué)生在親自探究過程中，經(jīng)歷成功與失敗、興奮與失望，那就是科學(xué)家曾經(jīng)經(jīng)歷過的、曾經(jīng)體驗過的那種過程。學(xué)生只有經(jīng)歷過了才會不斷探究、不斷思索、不斷動手、動腦、預(yù)測、反思。他們的主動來自成就感，而成就感來源于探究活動中。（要關(guān)注學(xué)生的探究過程）,④實驗觀察,實驗觀察是對

55、事物發(fā)展變化過程的觀察，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確知道實驗前的條件、狀態(tài)，例如：《熱脹冷縮》實驗初始條件是一個銅球和一個銅圈，銅球的直徑略小于銅圈，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生觀察到銅球總是能順利地通過銅圈。實驗前的觀察活動是學(xué)生后來認(rèn)識變化的基礎(chǔ)，缺少了這個環(huán)節(jié)會造成學(xué)生對實驗結(jié)果證明了什么感到迷惘，在這個階段的觀察應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生 對初始狀態(tài)的觀察和記憶，必要時還要引導(dǎo)學(xué)生記錄下較為復(fù)雜或有測量要求的事實和數(shù)據(jù)。例：《溶解》。,,《溶解》的探究實驗。初

56、始條件為一杯冷水、一杯熱水和兩份等量的高錳酸鉀。學(xué)生在初始狀態(tài)通過觀察獲得的信息是兩個溫度值，兩包等量的高錳酸鉀。接下去把高錳酸鉀分別投入不同溫度的兩杯水中，就說明當(dāng)學(xué)生對實驗加以條件變化的操作，就標(biāo)志著實驗初始狀態(tài)的結(jié)束。要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到變化的過程中，此時可以觀察到在熱水杯中的高錳酸鉀注重觀察整個實驗是如何從初始狀態(tài)變化至最終狀態(tài)的，要讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察實驗的結(jié)果。,▇ 借助工具進(jìn)行觀察的探究活動,借助工具進(jìn)行觀察也是觀察地

57、一種方式，有關(guān)工具使用的技能訓(xùn)練就顯得很有必要，學(xué)生只有掌握了使用工具的方法，寓技能訓(xùn)練于探究活動之中，才能真正有助于提高觀察的結(jié)果，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如：物體的某些特征可以用儀器測量和用測量獲得的數(shù)據(jù)表達(dá)。 1、提供簡單儀器（如尺、彈簧秤、天平、量筒、溫度計、秒表等）。 2、指導(dǎo)規(guī)范操作簡單儀器的方法,,實驗名稱：認(rèn)識空氣占據(jù)空間的性質(zhì) 實驗原理：將玻璃杯改為塑料杯，在底部適當(dāng)?shù)牡胤姐@一小孔，用透明

58、膠紙暫封貼，在杯底用膠紙粘上一小撮塑料細(xì)絲，覆蓋在小孔上方。學(xué)生操作實驗時，將改制后的塑料杯直倒立壓入水中，由于空氣占據(jù)了杯內(nèi)的空間，水進(jìn)不去，杯內(nèi)底部的紙團(tuán)就不會濕；再提起杯子揭去杯底封貼小孔的膠紙，再次直倒立壓入水中，此時杯內(nèi)的空氣從杯底小孔跑出來，推動了杯底小孔上方的塑料絲徐徐往上飄動，同時可以看到水涌進(jìn)了杯內(nèi)，杯內(nèi)底部的紙團(tuán)濕了。通過本實驗器材的創(chuàng)新設(shè)計，學(xué)生可以在動手實踐中真正感受到空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)。實驗器材：一個透明

59、的改制后的塑料杯。,,“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?！　】茖W(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動，還涉及到對科學(xué)探究的認(rèn)識，如科學(xué)探究的特征?！　】茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的

60、基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。”,,科學(xué)探究是科學(xué)家群體在長期探索自然規(guī)律的過程中形成的有效的認(rèn)識和實踐方式，其中最重要的是科學(xué)思維方式。 科學(xué)探究是一種創(chuàng)造性的活動，不同的探究課題涉及的方法和順序大不一樣，它沒有一種固定不變的模式，但有一些共同

61、性的要素或特征，例如：問題：涉及問題的發(fā)現(xiàn)、問題的表征，問題的評價與分析。證據(jù)：涉及選定收集事實證據(jù)的方式方法、設(shè)計方案、實施和處理分析收集到的事實（數(shù)據(jù)）和證據(jù)。解釋：包括對問題答案的預(yù)測和假設(shè)、對收集到的事實證據(jù)的解釋。評價：涉及考查其他的事實來源，建立解釋與科學(xué)知識的聯(lián)系，以及對探究過程、結(jié)果的反思評價。交流：闡述和論證自己的解釋，接受質(zhì)疑和進(jìn)行答辯。,▇ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)小組設(shè)計探究方案,通過引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，

62、可以培養(yǎng)學(xué)生針對不同的問題，設(shè)計不同的實驗解決問題的能力。同時也要讓學(xué)生認(rèn)識到，同樣的問題，也可以用不同的方法來解決；同樣，不同的問題有的時候也可以采取同樣的方法解決。這樣學(xué)生在以后的實驗中，就可以從不同的角度來考慮解決問題的方法。例如：物體的特征 引導(dǎo)學(xué)生能設(shè)計探究固體、液體、氣體的熱脹冷縮性質(zhì)的實驗方案。,5.小學(xué)科學(xué)課探究實驗過程如何控制？,實驗常規(guī)的培養(yǎng)要注重實驗常規(guī)的養(yǎng)成。（規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、愛護(hù)）小組長負(fù)責(zé)制的養(yǎng)成。有的探究

63、實驗的設(shè)計，教師還要引導(dǎo)學(xué)生討論確定實驗的條件，哪些條件需要控制，那些條件是變量，變量如何控制？要指導(dǎo)小小組討論設(shè)計實驗方案時做好記錄，鼓勵學(xué)生大膽地想、大膽地說，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考挖取學(xué)生自身的潛能，使之主動發(fā)現(xiàn)、提出解決問題的方案，從而產(chǎn)生表達(dá)和探究的愿望。例如：在 運動與力——物體的運動單元《小車的運動》,6.小學(xué)科學(xué)課探究實驗的結(jié)論如何提升？,形成解釋，作出結(jié)論 學(xué)生不斷解釋所收集的資料，驗證假設(shè)，作出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生無法

64、解釋資料時，教師要求學(xué)生進(jìn)一步收集或分析資料。有時，學(xué)生請教師評判他們的解釋。分析探究過程 學(xué)生分析和認(rèn)識他們自己的探究過程，為判定探究過程是否正確提供依據(jù)。這是發(fā)展學(xué)生探究能力必不可少的階段,▇ 引導(dǎo)學(xué)生在小組探究實驗中作好記錄,沒有記錄就沒有科學(xué)，記錄了科學(xué)事實，才有條件整理分析，獲得科學(xué)的知識?？茖W(xué)地記錄探究的結(jié)果是很重要的一個環(huán)節(jié)，記錄是探究的信息超市，是孩子成長的足跡，是評價的依據(jù)，是表達(dá)交流、推測、分析得出結(jié)論的

65、事實依據(jù)；有利于養(yǎng)成學(xué)生實事求是的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣，有利于孩子的回憶和反思，有利于隱性思維顯形化，有利于提高孩子有條理的敘事能力課例：種子里面有什么 當(dāng)學(xué)生動手解剖蠶豆種子時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將看到的用圖畫的形式記錄下來。,我的土壤書姓名 月 日 黏土在紙上涂抹以后留下的痕跡：,我的土壤書姓名 月 日

66、 腐殖質(zhì)在紙上涂抹以后留下的痕跡：,我的土壤書姓名 月 日 沙在紙上涂抹以后留下的痕跡：,,我的土壤書姓名 月 日 土壤落在水里以后 ：     我發(fā)現(xiàn) ：,我的土壤書姓名

67、 月 日 土壤滲水性和保水性的實驗結(jié)果 ：    對照自己預(yù)測的結(jié)果，相同嗎,▇ 科學(xué)課讓孩子記錄什么？,記課前所查閱的有關(guān)資料記頭腦中產(chǎn)生的疑問記對問題的推斷預(yù)測記對研究方案的過程設(shè)計記在探究過程中觀察到的現(xiàn)象記對實驗數(shù)據(jù)的整理及分析推理后所得出的結(jié)論記對結(jié)果的反思及引發(fā)的新問題等等,▇ 小學(xué)科學(xué)課提倡多種

68、記錄方法,從無序的記錄整理向有序的記錄整理發(fā)展；從用文字作記錄整理向用數(shù)字作記錄整理發(fā)展；從用文字作記錄整理向用表格作記錄整理發(fā)展；從文字作記錄整理向用圖文結(jié)合形式作記錄整理發(fā)展；科學(xué)課記錄的意義,▇小學(xué)科學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生將探究結(jié)果進(jìn)行交流,探究實驗活動的重要內(nèi)容就是把自己的實驗結(jié)果和研究結(jié)論與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論以達(dá)成共識。學(xué)生如實地自由自在地說出自己的發(fā)現(xiàn)，使發(fā)現(xiàn)的事實更加豐富和真實，讓學(xué)生盡情地交流探究的結(jié)果，在整個交流過程中

69、，學(xué)生們不僅僅要把自己的想法和感受都表達(dá)出來，而且要學(xué)會認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，不論是成功的經(jīng)驗還是錯誤的結(jié)論，因為，在這樣一個過程中學(xué)生的頭腦會形成一個縱向和橫向的比較，也許會為別人的發(fā)言感到驚訝或贊賞，學(xué)生在交流的過程中彼此的思想不斷碰撞會激起更多的浪花。,▇ 小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)合作交往互動式的學(xué)習(xí)方式,現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中的交往存在著師生間和生生間的交往之分，合作交往強(qiáng)調(diào)師生間、生生間