教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響

1、論文分類號：論文分類號：G40密級：無級：無教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響學(xué)院、專業(yè)：院、專業(yè)：教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生姓名：名：馬虹年級班：班：20092009級3班指導(dǎo)教師：師：于成業(yè)于成業(yè)20132013年4月1919日吉林師范大學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)計）2教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過程中，不僅體現(xiàn)教師的個體差異，是教師教學(xué)的個性化特征，也體現(xiàn)了教師對各種教學(xué)方式的選

2、擇與組合。并且教學(xué)風(fēng)格也是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理與行為品質(zhì)的總和。一、何謂教學(xué)風(fēng)格所謂教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動的特色是教師的教育思想、個性特點(diǎn)、教育技巧在教育過程中個性化、和諧化的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。這種個性化體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法，教學(xué)技巧，教學(xué)語言等等諸多方面。而如何促使教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不僅對教學(xué)有積極重大的作用，而且也是實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中達(dá)到共贏積極地影響。教師

3、形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不僅有利于教師教學(xué)思想的深化，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)化。古今中外每一種教學(xué)風(fēng)格都是教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累的經(jīng)驗(yàn)，如遠(yuǎn)到孔子的舉一反三，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，近到于漪老師的以情感人，錢夢龍老師的“三為主”，于永正的“五重”。教學(xué)風(fēng)格如果離開了一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)，就會是低層次的、沒有方向性的。因此，教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，就必須不斷地汲取他人經(jīng)驗(yàn)，剔除自己的不足，這樣不僅形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而且有利

4、于激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性和主動性。教師教學(xué)風(fēng)格主要是體現(xiàn)在其個性特色，而他的個性特色不僅包括教師的興趣愛好、性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)、學(xué)識能力等方面的，還有包括教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和手段。因此，教師形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，也是現(xiàn)今教學(xué)走向成熟的標(biāo)志，也是教師追求教學(xué)藝術(shù)的一種更高的境界。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個無任何個性特色的教師他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色?！毖芯勘砻鳎绻粋€老師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個性形成能很

5、好的結(jié)合起來，那學(xué)生就會被激發(fā)出無可替代的潛能。比如，要讓一個學(xué)生活潑開朗，就要用感情很豐富的“情感型”教學(xué)風(fēng)格；要讓一個學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€性，就要用嚴(yán)謹(jǐn)縝密的“理智型”教學(xué)風(fēng)格。所以面對不同個性的學(xué)生，進(jìn)行個性化教學(xué)，多種風(fēng)格教學(xué)。二、不同教學(xué)風(fēng)格類型對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響在《教育大詞典》中，教學(xué)風(fēng)格是指在“教學(xué)過程中，所體現(xiàn)的教師個人特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)的綜合表現(xiàn)。”然而“學(xué)生是教師教學(xué)的形象載體”教學(xué)過