分層教學與提升教學質(zhì)量

1、1分層教學與分層教學與提升教學質(zhì)量提升教學質(zhì)量分層次教學源于孔子提出的“因材施教”思想，以馬克思關于人全面和諧發(fā)展的理論和我國現(xiàn)行教育方針為依據(jù)，以布盧姆的目標教學思想和現(xiàn)代教學中異步教學理論為參考。1、因材施教理論現(xiàn)代教育學對因材施教的涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給于不同的教育。分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生創(chuàng)造學習條件和學習機會。2、掌握學習

2、理論布魯姆“掌握學習”理論的研究表明，只要提供了一定的學習條件，95%的學生都能獲得成功的發(fā)展。分層教學的目的就是為不同的學生提供一定的“嘗試”學習的條件，實現(xiàn)“不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。3、最近發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)教育學家維果茨基提出了教學與智力發(fā)展關系的新思路——最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”主要觀點是指每個學生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，一是潛在水平（學生尚未達到但經(jīng)過教師引導就可以達到），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)

3、”。教師在了解學生（特別是學困生）的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學生兩種水平之間的矛盾來組織教學，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，就可以高速度、可持續(xù)的促進學生3度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。二、改變授課形式要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。這樣教學過程能自然地融進預習、新授、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結(jié)的正常教學程序，從而較好地解決好、中、

4、差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂45分鐘的教學效果。三、合理設置作業(yè)課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。一是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；三是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困

5、難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。四、輔導方式的多樣性一方面應側(cè)重于完成階段性的學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。對差生可采取個別輔導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通過成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材