有機化學(xué)課程教學(xué)改革方案

1、1《有機化學(xué)有機化學(xué)》課程改革與建設(shè)總結(jié)課程改革與建設(shè)總結(jié)有機化學(xué)課程作為校級主干課程建設(shè)立項以來，整個課程組教師積極努力進(jìn)行課程改革，積極進(jìn)行課程建設(shè)，完善教學(xué)大綱、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)手段，改善實驗條件，將有機化學(xué)課程的理論課教學(xué)內(nèi)容精選優(yōu)化，既體現(xiàn)先進(jìn)性、前瞻性、注重與相關(guān)學(xué)科的滲透和交叉，又能反映作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)性、實用性。在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)有機化學(xué)在現(xiàn)代生活、生物科學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用。在有機化學(xué)實驗中，

2、從原來的驗證性實驗改為基礎(chǔ)加綜合和設(shè)計性實驗。實踐表明，課程建設(shè)與改革取得了很好的效果。一、有機化學(xué)課程教學(xué)存在的問題一、有機化學(xué)課程教學(xué)存在的問題作為高等院?；瘜W(xué)系四大基礎(chǔ)課之一的有機化學(xué)內(nèi)容豐富社會應(yīng)用性強。傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)在知識傳授方面不可謂不詳盡但在這種教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生卻經(jīng)常出現(xiàn)如下一些問題:1、課程設(shè)置單一，沒有形成相對完整的有機化學(xué)課程群。致使相當(dāng)一部分學(xué)生不能系統(tǒng)掌握有機化學(xué)知識，有機化學(xué)應(yīng)用知識較為貧乏，一些常見的

3、化學(xué)現(xiàn)象不能解釋；2、科學(xué)素養(yǎng)意識不強，不能運用學(xué)過的知識從化學(xué)的視角分析、解決問題；3、動手能力、表達(dá)能力較差，不能適應(yīng)化學(xué)教育專業(yè)在基礎(chǔ)教育改革中倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)工作。針對以上問題我們將從課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段及實驗教學(xué)等方面進(jìn)行改革探索。二、有機化學(xué)課程教學(xué)改革二、有機化學(xué)課程教學(xué)改革（一）構(gòu)建與專業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)，相對完整的有機化學(xué)課程體系（一）構(gòu)建與專業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)，相對完整的有機化學(xué)課程體系1、構(gòu)

4、建相對完整的化學(xué)教育專業(yè)有機化學(xué)課程體群、構(gòu)建相對完整的化學(xué)教育專業(yè)有機化學(xué)課程體群隨著信息時代的到來，課程綜合化正在成為現(xiàn)代課程觀的重要標(biāo)志，這種綜合化趨勢，不僅體現(xiàn)在課程功能，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容和課程機制等方面，也體現(xiàn)在課程評價和施教等方面。反映在化學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的無機、有機、分析、物化四大專業(yè)分支之間的界線日趨模糊，它們相互交叉，相互滲透，相互綜合，形成所謂“大化學(xué)”。這種這種趨勢不僅體現(xiàn)在一級學(xué)科，也待續(xù)在二級學(xué)科有機化學(xué)中。這種

5、發(fā)展趨勢也應(yīng)該在新世紀(jì)的高師有機化學(xué)課程結(jié)構(gòu)中得到反映，為此，我們須改變過去課程體系中單一的“有機化學(xué)”課程體系，建立以“有機化學(xué)”“有機化學(xué)實驗”課程為主線，“高等有機化學(xué)”、“有機合成”、“精細(xì)有3學(xué)科新知識和發(fā)展現(xiàn)狀的問題。適當(dāng)將反映有機化學(xué)等學(xué)科在近年所取得的重大進(jìn)展引入有機化學(xué)課堂，充實有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生了解有機化學(xué)的學(xué)科前沿激發(fā)學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣產(chǎn)生化學(xué)科學(xué)探究欲望。例如在鈀膜上實現(xiàn)由苯到苯酚的直接轉(zhuǎn)化、可循環(huán)使用的不對

6、稱催化烯烴復(fù)分解反應(yīng)的催化劑、氟苯及氟代芳基物的綠色合成、來自烹調(diào)食品的神經(jīng)毒素、致癌物質(zhì)—丙烯酰胺。2、將生活中的有機化學(xué)引入課堂、將生活中的有機化學(xué)引入課堂將身邊的有機物、生活中的有機化學(xué)引入課堂，例如三聚氰氨、瘦肉精對人體的危害，中毒后的癥狀和處理措施；問題米，雕白塊，增塑劑等物質(zhì)給我們生活所帶來的化學(xué)問題，通過不斷的將新知識和生活中的有機化學(xué)引入有機教學(xué)課堂開闊學(xué)生視野，使他們覺得化學(xué)就在自己身邊，課堂的知識與自身息息相關(guān)，從而

7、對所學(xué)內(nèi)容留下了深刻的印象，既為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下了基礎(chǔ)又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為日后進(jìn)入社會，適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。3、少數(shù)民族地區(qū)天然植物化學(xué)與基礎(chǔ)有機化學(xué)教學(xué)的緊密結(jié)合、少數(shù)民族地區(qū)天然植物化學(xué)與基礎(chǔ)有機化學(xué)教學(xué)的緊密結(jié)合云南地處亞熱帶，擁有豐富而獨特的天然植物資源。將優(yōu)勢天然植物化學(xué)成分的提取加工、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等內(nèi)容融入基礎(chǔ)有機化學(xué)的理論及實踐教學(xué)中，既豐富了教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)了地方特色，又實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合。特別是天然植物的深

8、加工及合成，更是基礎(chǔ)有機化學(xué)理論的進(jìn)一步鞏固和充分運用，其內(nèi)容可貫穿于整個課程的教學(xué)過程中，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的效果。同時，學(xué)生學(xué)到了一些實用的有機化學(xué)知識，便于他們畢業(yè)后能夠為云南的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。（四）轉(zhuǎn)變教育觀念（四）轉(zhuǎn)變教育觀念注重教學(xué)方法改革注重教學(xué)方法改革1、抓住主線，啟發(fā)教學(xué)抓住主線，啟發(fā)教學(xué)改革教學(xué)方法，更加注重啟發(fā)教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，以原子的外層電子分布、價鍵雜化理論和分子軌道理論為基礎(chǔ)，結(jié)合不同

9、的化合物，著力闡述誘導(dǎo)效應(yīng)和共軛效應(yīng)的作用，以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)特征所表現(xiàn)出來的特有的空間效應(yīng)為主線。注重學(xué)生邏輯推理和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，突出重點，解決難點，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平。2、注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及解決問題能力、注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及解決問題能力知識和技能可通過接受學(xué)習(xí)來獲得，但過程與方法，情感與價值觀卻難以靠講授灌輸來形成，它們只能在具體的教學(xué)活動過程中通過不斷體驗消化而形成。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想