小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策

1、1小學語文小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策孫潔瓊摘要：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，就能占領語文教學的最主要的陣地。新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、教學方式和評價方式隨之作出相應調(diào)整。在小學語文課中的閱讀教學調(diào)整、改進過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。小學語文閱讀教學主要問題有：沒有很好把握教學的節(jié)奏；教師提問的質(zhì)量偏低；對學生的評價過于籠統(tǒng)。針對這些問題，提出以下解決對策：多向

2、經(jīng)驗豐富的教師學習、認真研讀課程標準；遵循啟發(fā)式教學原則，提問要有一定的開放性，鼓勵學生提問，提高課堂效率；評價學生要以科學、客觀為主，鼓勵新思路為輔。關鍵詞：閱讀教學教學目標教學內(nèi)容啟發(fā)式原則閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學的中心。[1]閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，就能占領語文教

3、學的最主要的陣地。新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、教學方式和評價方式隨之作出相應調(diào)整。然而，在調(diào)整、改進過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。一、語文閱讀教學中存在的在的幾個主要問題(一)沒有很好把握教學的節(jié)奏在課堂教學過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經(jīng)常出現(xiàn)教學任務完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學任務而“蜻蜓點水”的現(xiàn)象。（二）教師提問過于機械、死板教師提出的問題過于具體、死板，造成學生想問題的思維

4、方式局限教師提出的問題過于具體、死板，造成學生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。（三）對學生的評價過于籠統(tǒng)在閱讀課中，對于學生的回答，教師總是以對于學生的回答，教師總是以“很好很好”進行籠統(tǒng)評價進行籠統(tǒng)評價，以致學生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。二、語文閱讀教學中存在的問題分析（一）教學經(jīng)驗不豐富、教學目標不夠明確這種情況大多出現(xiàn)在年輕的老師身上，他們學歷較高，講課的風格深受大學老師的影響，喜歡對內(nèi)容進行拓展

5、和深挖，希望整個一堂課下來能夠生動、有趣，并在短時間內(nèi)拓展講課內(nèi)容，來讓學生獲得更多的知識，所以會經(jīng)常出現(xiàn)教學任務完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學任務而“蜻蜓點水”的現(xiàn)象。我認為語文教學尤其是在閱讀方面是需要拓展的，或者說在語文的教學中拓展是必不可少的。拓展運用的合理，運用的適時、適量，它對語文的教學對孩子的學習是有特別大的作用的。至于拓展的度把握不好，我認為主要原因有兩個，一個是教師的教學經(jīng)驗不夠豐富，另一個是在教學目標的制定上，有

6、的時候教學目標如果制定得不太合理，那運用拓展的內(nèi)容可能就不好去把握了。3定數(shù)量的詞語。還要背誦優(yōu)秀詩文，這對閱讀教學、寫作教學、培養(yǎng)良好的興趣和習慣都有益處。以上這些才是小學語文教師在教學過程中明確的幾個重要目標，把握住這些，才能清楚知道在閱讀教學中，哪些應該拓展，哪些不需要拓展，整堂課下來學生們才會理解和消化，在時間安排上才會更科學、合理。（二）遵循啟發(fā)式教學原則，提高課堂效率課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學的質(zhì)量，影響著學生思維的訓練。

7、教師的提問，其實是對教學內(nèi)容、教學過程的一種引導，這種引導是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現(xiàn)。提問過于具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學生就會感到厭倦，而老師也容易把學生能夠回答出所提出的問題作為檢驗教學成果的唯一標準。有效的提問方式是一種開放式提問法，例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學生從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛，就要體會

8、課文中含義深刻的句子的意思。大多數(shù)老師都會把句子一個一個的列出來，分別請學生朗讀，然后再找學生對句子進行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學生的思路就只局限于這幾句話上，這樣是整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進行了評價？”“他們都是什么反應？”“你從哪些方面能看出來？”……如果是這樣一種問法，我相信，學生們的回答看定會更加積極，答案

9、也會多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒有發(fā)現(xiàn)的新的思路。這時，老師也可以將教學中的提問與回答設計反過來用，讓學生自己提出問題，找另外一個會的同學回答，相信學生親自提出問題、親自解決問題，一定會對這堂課的教學內(nèi)容更加感興趣，對問題分析的會更透徹。當然這不意味著老師這個時候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長”，把握著教學方向，使問題始終圍繞著教學目標與重點。（三）評價學生要以科學、客觀為主，鼓勵新思路為輔為了發(fā)散學生思維，挖掘?qū)W生潛力

10、，在學生回答完問題后，老師經(jīng)常會這樣說“嗯，很好，不錯，還有誰能回答這個問題？”乍一聽，這樣說挺好，既對回答者的回答進行了肯定，又對下一個回答者進行了鼓勵，使問題的答案進一步完善。但老師會忽略這一點，他并沒有說明這位同學回答的正不正確，只是說很好，有時學生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認為這是發(fā)散思維的好的現(xiàn)象，生怕自己的改錯抑制了學生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學生就不能夠正確把握回答問題的要點。教師的主導作用與學

11、生的主體地位應當是相輔相成的，在閱讀教學中，只有合理發(fā)揮教師的主導作用，才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位。閱讀是學生個性化的行為，但是在閱讀過程中，學生所產(chǎn)生的感悟、體驗并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應積極發(fā)揮主導作用，對學生不全面的回答進行提示，對學生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時的、準確的反饋，時間允許的話，還可以進一步的啟發(fā)引導，而不是把提問與回答作為教學的一種形式，認為提問完了就完成教學任務了。在回