高中物理教學(xué)中分層策略的實(shí)踐研究

1、1高中物理教學(xué)中分層策略的實(shí)踐研究作者：朱建高單位：浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾中學(xué)郵編：314500Email：zhujiangao@手機(jī)：13586362950新課程實(shí)施以來(lái)，教育更加面向大眾，學(xué)生來(lái)源愈加廣泛，層化突出，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。在這種背景下，在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層策略不失為一種好的方法。那么，什么是分層策略呢？這種策略的優(yōu)點(diǎn)和內(nèi)容是什么？如何在高中物理教學(xué)當(dāng)中合理有效的實(shí)施這種策略呢？一、分層策略概述

2、和優(yōu)點(diǎn)一、分層策略概述和優(yōu)點(diǎn)我們所討論的分層策略是指在學(xué)生物理知識(shí)水平、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教育者所采取的有針對(duì)性的利用不同教學(xué)策略對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施物理教學(xué)的一種方法。分層策略符合人的個(gè)別差異，能夠面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教，有利于不同層次學(xué)生的全面提高。分層策略也符合“最優(yōu)化教育”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生的目標(biāo)主動(dòng)的上下浮動(dòng)，在原有的基礎(chǔ)上較快發(fā)展。二、分層策略的內(nèi)容和方式二、分層策略的內(nèi)容和方式傳統(tǒng)的班級(jí)

3、授課制既有優(yōu)越性也有局限性。如果硬要將傳統(tǒng)的班級(jí)打亂，在傳授某門課程時(shí)學(xué)生根據(jù)課前分好的層次進(jìn)行“跑班”，重新組成一個(gè)班級(jí)，那么原行政班的優(yōu)越性將不存在。同時(shí)，這樣的操作管理難度較大，最終的效果都不是很理想。所以，這里實(shí)踐的分層策略是在原行政班級(jí)中實(shí)行的，主要分三個(gè)方面：（1）在課前利用前置性導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，（2）在課堂教學(xué)中通過結(jié)構(gòu)的調(diào)整實(shí)現(xiàn)講授的分層，（3）在課后作業(yè)中通過階梯給分方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)和評(píng)價(jià)的分層。三、高中物理教學(xué)中分

4、層策略的實(shí)踐研究三、高中物理教學(xué)中分層策略的實(shí)踐研究在原有行政班的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，要避免將學(xué)生固定的分為“好”、“中”、“差”。很多學(xué)生雖然心里很清楚自己的物理學(xué)科在班級(jí)中是“較差”水平，但是如果教師將其固定的分層為“差生”，可能會(huì)引起學(xué)生心理上的反感，從而導(dǎo)致對(duì)物理學(xué)科興趣的喪失。根據(jù)這個(gè)情況，利用前置性學(xué)習(xí)中的導(dǎo)學(xué)案可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。1利用前置性利用前置性導(dǎo)學(xué)案學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)分層前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性研究，它指的

5、是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，3量化分量化分層表自我分自我分層：A層次（分值為0～9分）B層次（分值10～13分）C層次（分值14～17分）注重基礎(chǔ)，扎實(shí)提高穩(wěn)固基礎(chǔ)，開拓思路明確目標(biāo)，融會(huì)貫通動(dòng)態(tài)分層（這節(jié)課的層次與下節(jié)課的層次可能是完全不一樣的）不僅使學(xué)生心理上易于接受，而且能夠更加細(xì)致的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的弱點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，更加科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。2調(diào)整課堂教學(xué)堂教學(xué)結(jié)構(gòu)將教學(xué)構(gòu)將教學(xué)進(jìn)行分行分層學(xué)生分層后的課堂教學(xué)也要采取分層策

6、略，由于學(xué)生仍舊在同一行政班中，所以授課時(shí)只能通過調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)將教學(xué)進(jìn)行分層。簡(jiǎn)單的講，一堂課中如果能有有效的做到以B層次為面，積極帶動(dòng)A、C層次參與，就是很好的達(dá)到了教學(xué)的分層策略。調(diào)整方法：通過A層次的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)的鋪墊和新課的導(dǎo)入，通過B層次的同學(xué)對(duì)新課的主干知識(shí)進(jìn)行展開，通過C層次的同學(xué)對(duì)新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破?！緦?shí)踐研究呈踐研究呈現(xiàn)】：《焦耳定律焦耳定律》課堂設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)及說明（明（節(jié)選節(jié)選）教學(xué)教學(xué)過程分層策略策略設(shè)計(jì)說設(shè)

7、計(jì)說明1、導(dǎo)學(xué)案中并聯(lián)電路的電流關(guān)系的問題。目的是為引入“情景一”做鋪墊。提問A層次同學(xué)（也可以直接上黑板書寫答案）。一、引入新課2、情景一：展示一個(gè)有趣的卡通圖畫，畫中有很多家用電器和一個(gè)插線板，邊上的小朋友在思考：將這些家用電器全都插到這一個(gè)插線板上是不是可以？提問A層次同學(xué)，讓該層次同學(xué)做一定的引入說明。引入新引入新課時(shí)課時(shí)將基將基礎(chǔ)部分的引入部分的引入讓A層次同學(xué)來(lái)完成，次同學(xué)來(lái)完成，應(yīng)該應(yīng)該是教是教師要特要特別關(guān)注和研究的。關(guān)

8、注和研究的。3、情景二：展示空調(diào)、電扇、吸塵器、電冰箱、電燈等家用電器的圖片。問：驅(qū)動(dòng)這些家用電器的能量來(lái)自哪里？提問A層次同學(xué)，讓該層次同學(xué)做一定的引入說明。讓其他層次同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。此處，B、C層次同次同學(xué)的學(xué)的補(bǔ)充是很重要充是很重要的，及的，及時(shí)調(diào)動(dòng)時(shí)調(diào)動(dòng)B、C層次的同學(xué)，次的同學(xué)，其實(shí)是對(duì)A層次同學(xué)的提高。同學(xué)的提高。二、展開新課4、引出電功的概念后，根據(jù)教材給出的情景，理論推導(dǎo)全體同學(xué)思考推導(dǎo)，教師選擇B、C層B、C層次的同學(xué)次