教學大討論發(fā)言提綱

1、教學大討論發(fā)言提綱張春城從用多媒體教室上課說起。兩個問題：教學觀念和教學模式。一、關于教學觀念一、關于教學觀念兩種首先要轉變的教學觀念（一）（一）“上課就是講課上課就是講課”的觀念的觀念“教師講、學生聽，教師問、學生答，教師出題、學生做”是傳統(tǒng)的教學模式，這種模式往往只是對教材、教參上的知識進行系統(tǒng)地講授，訓練學生解決前人已經(jīng)解決了的問題，要求學生直接記住教科書上的那些“真理”和結論，并通過考試來檢驗這種灌輸?shù)男Ч?。教師講課的優(yōu)劣，實際

2、上也是以“灌輸”的優(yōu)劣為標準的。在教材特別是優(yōu)秀教材已發(fā)給學生的情況下，學術水平高的教師尚能講出自己的教學思路和理論體系，而一些平常不搞科研或科研薄弱的教師則往往只好照本宣科，味同嚼蠟。忽略了學生的主體意識，無法培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，抑制學生各種能力的培養(yǎng)和提高。近幾年，做過有益的探索，如有些教師在教學中也力爭引進國外案例教學的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實踐的教學方法影響下，一個“案例”實際上只起到一個“例子”的作用；如實訓課時比

3、例。學生普遍缺乏“動手”的機會，實習時間不多，即使有，其目的也不過是驗證老師講授的“原理”，調動不了學習興趣；強調的是按既定的大綱講課，按既定的大綱要求命題考試；任課教師沒有多少實踐經(jīng)驗，指導實訓有困難。危害：危害：一是培養(yǎng)了思想懶漢，造成學生的依賴性。近年來，有的老師搞討論式、啟發(fā)式，但收效不大，學生不習慣也不善于提問題，因為這種教改仍然是立足于“教”而改。二是不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在當今學習化社會，最有用的知識是關于方法的知識，最

4、有用的能力是可持續(xù)學習的能力。實際上，終身學習是一種教育思想、一種思想觀念的轉變。終身學習理論對高校教學改革的啟示在于：既然學習是終身的，那么我們就不能把大學四年的寶貴時光用于灌輸學科知識，而應該用于培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力，以為爾后的自我教育、自我發(fā)展、自我完善奠定良好的基礎。三是浪費了師生的寶貴時間、精力。文科課本知識學生一看就懂，我們卻在重復的講。如：國內外學者對高校教學模式多有探討。如有的學者提出的信息處理模式、人格發(fā)展模式、社

5、會交往模式、行為強化模式國內學者提出的自學——指導教學模式、目標——導控教學模式、問題——探究教學模式、情——知互促教學模式等，我們老師也有很多探索。張雙昊、（二）教學模式分析讀寫議模式俄羅斯高校教學模式。一堂課時間為90分鐘。在課堂上，教師強調學生動手為主。為此，他們通常把90分鐘的時間分成三部分，一部分是教師授課時間，一部分是師生討論時間，一部分是學生講課或者回答問題時間。為了實現(xiàn)這種時間分配，教師在上課時往往要布置課下作業(yè)。在下次