比較學(xué)前教育考試重點(diǎn)

1、考試重點(diǎn)1.法國(guó)教育家朱利安，比較教育學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為“比較教育之父”。2.比較學(xué)前教育：是對(duì)當(dāng)代世界各國(guó)、各地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行跨文化比較研究，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)系，探索學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展的趨勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)前教育的國(guó)際交流與合作，改進(jìn)本國(guó)、本地區(qū)學(xué)前教育的一門科學(xué)。（P32）3.從比較的時(shí)間看，比較學(xué)前教育研究可分為：橫向比較研究、縱向比較研究、綜合比較研究。4.學(xué)前教育課程：指所有幫助學(xué)前兒童獲得有

2、益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。5.目前在美國(guó)比較有影響力的學(xué)前教育課程模式和教育方案包括：銀行街早期兒童教育方案、直接教學(xué)模式、高瞻課程、光譜方案。6.1948年，日本文部省頒發(fā)了《保育大綱》，這是第一個(gè)由國(guó)家制定的幼兒教育指南。7.1918年，在圣彼得堡建立了世界第一所國(guó)立學(xué)前教育專業(yè)高等學(xué)府——學(xué)前教育學(xué)院。8.烏申斯基提出了教育民族性原則.9.《俄羅斯聯(lián)邦教育法》改變了幼兒園的社會(huì)福利性質(zhì)，幼兒園不再是社會(huì)

3、公益事業(yè)。10.個(gè)性——定向型相互作用模式:以教育人道化為宗旨教師以兒童同伴的身份平等的與兒童交往以促進(jìn)兒童個(gè)性的形成保證兒童的心理安全感利用游戲及合作教育的形式發(fā)展兒童主題的積極性并在此基礎(chǔ)上了解兒童的個(gè)性特征并使其充分發(fā)展.（P120）11.俄羅斯學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì):①突出科學(xué)、人道的兒童教育理念②重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育③注重學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)之間的教育銜接；④加二是建設(shè)理想的何平社會(huì)。②教育內(nèi)容：蒙臺(tái)梭利的教育內(nèi)容主要包

4、括主題教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)。③教育方法：給兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，導(dǎo)師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展，輔助兒童發(fā)展的工作材料。25.海伊斯科普課程（即高瞻課程）：以幫助兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，以系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以計(jì)劃、行動(dòng)和反思為基本教學(xué)組織形式的頗具特色的幼兒園課程模式。26.皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)：兒童發(fā)展的本質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程。不是環(huán)境塑造了兒童，而是兒童主動(dòng)尋求了解環(huán)境，在與環(huán)境的相互作

5、用過程中，通過同化、順應(yīng)和平衡的過程，認(rèn)知逐漸成熟起來。在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論涉及的四個(gè)基本概念中，圖式是其核心概念。皮亞杰認(rèn)為個(gè)體從出生至兒童期結(jié)束，其認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過四個(gè)階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段；②前運(yùn)算階段；③具體運(yùn)算階段；④形式運(yùn)算階段。27.幼兒園一般不設(shè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)是自由的國(guó)家是埃及。28.情境論：知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為，進(jìn)而適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。知與行是交互的，知識(shí)是情