經(jīng)典繪本閱讀——引領(lǐng)低年級(jí)孩子走進(jìn)閱讀世界之研究課題實(shí)施方案

1、經(jīng)典繪本閱讀經(jīng)典繪本閱讀——引領(lǐng)低年級(jí)孩子走進(jìn)閱讀世界之研究課題實(shí)施引領(lǐng)低年級(jí)孩子走進(jìn)閱讀世界之研究課題實(shí)施方案方案金壇市西旸小學(xué)倪粉一、課題的提出“興趣是最好的老師?！痹谌魏螌W(xué)科的教學(xué)中，這都是教師不能忽視的必然規(guī)律。所有的語(yǔ)文教師都會(huì)有這樣的感覺(jué)：閱讀興趣和習(xí)慣的成功培養(yǎng)能使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高更加有效輕松。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀世界，成了很多老師不斷研究的課題。繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人

2、的畫(huà)面，營(yíng)造出了一片新的教學(xué)氛圍，賦予課程一個(gè)新的面貌，給師生共同的學(xué)習(xí)帶來(lái)了鮮活的生機(jī)。低年級(jí)孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字又有限，所以，小學(xué)低年級(jí)更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀過(guò)程中一個(gè)不可逾越的階段。與一般的閱讀文本相比，繪本閱讀具有其自身的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)敘述性故事與視覺(jué)藝術(shù)的整合。在低年段開(kāi)展多種形式的經(jīng)典繪本閱讀可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在我們的這一課題中，我們把低年段經(jīng)典繪

3、本閱讀的行動(dòng)研究作為主要目標(biāo)，即教師是如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于合作、樂(lè)于探究的習(xí)慣，從這樣的一個(gè)切入點(diǎn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀進(jìn)行研究。為此，我們提出了經(jīng)典繪本閱讀——引領(lǐng)低年級(jí)孩子走進(jìn)閱讀世界之研究這一課題。二、課題界定繪本：繪本：它是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫(huà)故事書(shū)，特別強(qiáng)調(diào)文與

4、圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫(huà)不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營(yíng)造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺(jué)。經(jīng)典繪本：經(jīng)典繪本：指適合于低年級(jí)兒童認(rèn)知年齡特點(diǎn)的名著繪本和大師繪本。閱讀：閱讀：這里閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。繪本閱讀的內(nèi)涵：繪本閱讀的內(nèi)涵：1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實(shí)心靈內(nèi)涵。2.深化學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴(kuò)

5、展生命視野。3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、增進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)。4.涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。三、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)（一）研究的目標(biāo)低年級(jí)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：低年級(jí)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：通過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時(shí)，也使教師更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀。五、研究進(jìn)度五、研究進(jìn)度本課

6、題分三個(gè)階段進(jìn)行1準(zhǔn)備階段（準(zhǔn)備階段（2011年2月－2011年3月）：搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計(jì)申報(bào)工作。2.2.研究階段（研究階段（2011年4月—２014年8月）：根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個(gè)研究的內(nèi)涵及體系。3.3.總結(jié)階段（總結(jié)階段（2014年9月—2014年12月）：反思、總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程，整體建構(gòu)

7、研究的成果框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。六、課題研究的成果形式六、課題研究的成果形式1.低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的調(diào)查報(bào)告。2.課題階段性研究報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告。3.低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究的讀書(shū)筆記、教育故事、論文集、案例分析。七、研究對(duì)象七、研究對(duì)象西旸小學(xué)一——二年級(jí)全體學(xué)生。八、保障措施八、保障措施1、主要研究成員如下表：組長(zhǎng):倪粉成員:吳春華徐桂花徐寨寨2、經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況本課題預(yù)計(jì)使用經(jīng)費(fèi)3000元左右，主要用于以