角的度量評課稿——前魯小學

1、《角的度量》評課稿夏杰聽了《角的度量》這節(jié)課后我覺得授課老師對新課程理念體會得較深刻教學方法把握得當，營造了一個寬松和諧的學習氣氛體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想“主要表現(xiàn)在以下幾個面:一、創(chuàng)設情境激發(fā)學生的求知欲開題以故事情節(jié)引入創(chuàng)設了一個問題的情境根據(jù)兒童年齡和心理特征學生有極強的好奇心，所以激發(fā)了學生學習的興趣激活了學生的思維培養(yǎng)了學生探索能力和創(chuàng)新意識加強了學生對角大小的初步認識和理解拓展了學生的視野體現(xiàn)了數(shù)學教學的開放性.二、挖

2、掘生活素材巧妙整合課程資源老師對教材的內(nèi)容進行選擇組合再造創(chuàng)造性地使用教材尊重教材且不拘泥教材。這節(jié)課安排的程序是先出示兩角，再讓學生說說哪個角大，怎樣知道哪個角大哪個角小、激發(fā)了學生的求知欲。接著通過用10度的角去度量得知角的大小。，然后再學習量角器的各部分名稱和度量角的方法。三、在探究中體驗以活動促發(fā)展本節(jié)課教師為學生提供了充足的探索時間和空間如:教師出示了兩個大小類似的角A和角B時教師讓他們才猜猜哪個角大這時學生出現(xiàn)了認識的沖突這

3、時有的學生說角A大:有的同學說角B大教師再次追問到底哪個角大呢你們能想出驗證的好辦法嗎這時每個學生都積極的地投入到探究的活動中來發(fā)揮他們豐富的現(xiàn)象力開動起智慧的小腦筋同學們想出了多種驗證的方法。有的學生說我是用三角板中的一個直角分別和這兩個角進行對比移動三角板的位置而得到的；有的同學回答我是用通過角A是三角形的三倍多點，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的說我是用直尺測量出的，讓他們在嘗試中發(fā)現(xiàn)、操作中明理、在合作中成功、在質(zhì)疑中發(fā)展、在

4、活動中學習數(shù)學。教師又創(chuàng)設情境讓學生找出身邊的角并度量出各角的度數(shù)，如：紅領巾、桌子角、書角等，讓他們感受到數(shù)學就在我們的身邊我三、讓學生大膽的嘗試把學習的主動權(quán)交給學生因為學生在認識1度角的基礎上已經(jīng)掌握了幾度幾十度和幾百度所以讓學生任意地去說角指角撥角量角和畫角不要限制在整十度和整百度等.如43度98度.106度等等這樣才能充分地體現(xiàn)了知識的活學學活用。課堂不僅是知識傳遞的驛站更是生命的殿堂教師不僅是知識的傳遞者.也是智慧的啟迪者更