英語教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)策略初探00

1、3英語教學(xué)活動中學(xué)習(xí)策略和方法初探英語教學(xué)活動中學(xué)習(xí)策略和方法初探對于一直從事英語教育的我來說，在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在很多困難。如，有學(xué)生經(jīng)常問我：“老師我英語不好，我也想學(xué)可我不知道如何學(xué)好？”“老師，我不知道為什么記不住單詞，但是我會讀、會說明白意思就是不會寫，我該怎么辦？”還有學(xué)生會問我“老師你告訴我如何學(xué)好英語？”“我感覺我平時上課聽懂了，可是一到考試我什么都不會了？”等等此類的問題很多困繞著學(xué)生也困繞著廣大教師。因此

2、學(xué)習(xí)策略也越來越被廣大的教育專家和教師所關(guān)注，許多同學(xué)和老師都希望找到一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。教育專家也對此進行了研究，尤其是我國《英語課程標準》對此提出了最基礎(chǔ)的要求。把學(xué)習(xí)策略列為了課程目標之一，同時明確提出，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。可見學(xué)習(xí)策略是越來越受到人們的高度重視。說到學(xué)習(xí)策略，我就會想到諸葛亮有勇有謀可謂足智多謀。就好比現(xiàn)在的學(xué)生他想學(xué)英語，有勇氣學(xué)英語這很好，但是正因為他們?nèi)狈Σ呗寓俨庞辛四敲炊嗟?/p>

3、困惑和問題。有人就要問了，到底什么是學(xué)習(xí)策略呢？我國《英語課程標準》將其定義為：“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟?！?那又有人要問了，學(xué)習(xí)策略是不是就是學(xué)習(xí)方法？在教學(xué)中我們大多數(shù)的老師和學(xué)生都認為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。其實不然，雖說在新課程以前我們都講學(xué)習(xí)方法，而在如今的書本中已很少在講學(xué)習(xí)方法，而講學(xué)習(xí)策略。那是因為時代在發(fā)展，我們現(xiàn)在需要的是有創(chuàng)造思維的思想而英語學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處理具體問題的技術(shù)或技巧

4、。類似于足球中的技術(shù)：而學(xué)習(xí)策略則是對何時使用何種技術(shù)和技巧的決策過程以及對技術(shù)、技巧本身的認識，類似于足球中的戰(zhàn)術(shù)。在足球中，傳球、停球、帶球、射門等都是技術(shù)問題；而什么時候帶球則是戰(zhàn)術(shù)問題；把球傳到左邊還是右邊還是吊到對方禁區(qū)里也是戰(zhàn)術(shù)問題。技術(shù)基本不受比賽情況的影響，而戰(zhàn)術(shù)的使用要取決于賽場情況的需要和變化。這里我們以學(xué)習(xí)中遇到生詞為例來說明方法與策略的區(qū)別。學(xué)習(xí)中遇到生詞，學(xué)習(xí)者可以查詞典，也可以從上下文本中猜測，也可以問老師或

5、同學(xué)，還可以干脆忽略不管。這些都是具體方法或技巧。但是學(xué)習(xí)者遇到生詞時并不是使用所有這些有利于解決生詞問題的方法或技巧，而是選擇其中的一種方法或技巧。那么選擇哪中方法或技巧呢？學(xué)習(xí)者需要根據(jù)當(dāng)時的情況作出決策。這個決策過程就是一種學(xué)習(xí)策略的使用過程。可見學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。簡單地說學(xué)習(xí)方法解決的是“如何做”的問題，學(xué)習(xí)策略則是“何時如何做”還涉及對具體學(xué)習(xí)方法的認識，理解和評價。比如一個學(xué)生說“我認為朗讀有利于提高口語表達

6、能力”這里的“朗讀”本身是一種學(xué)習(xí)方法。而“朗讀有利于提高口語表達能力”這個陳述則是這個學(xué)生對“朗讀”這種方法的評價和認識。這種評價和認識直接影響了他是否經(jīng)常使用“朗讀”這種方法。這種對學(xué)習(xí)方法的評價和認識就是學(xué)習(xí)策略。事實也告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，最大的收獲不僅僅是學(xué)到某中知識或某項技能，更重要的是通過學(xué)習(xí)學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會選擇，學(xué)會自我調(diào)空。在初中階段，學(xué)生應(yīng)該在思想上意識1〈〈英語課程標準〉〉第23頁5生對有關(guān)話題的思考。但是

7、，不應(yīng)該僅僅停留在說的層面上，同時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)已有的語言知識，如詞匯、句型等，也就是幫助學(xué)生建立知識之間的相互聯(lián)系，從而便于學(xué)生能夠把所學(xué)知識系統(tǒng)化地存儲在大腦中。例如，新目標人教版教材第九單元是關(guān)于Disyneyl.在介紹了有關(guān)Disyneyl的知識后，我讓學(xué)生迅速搜集大腦中存在的有關(guān)Disyneyl的單詞.通過此引導(dǎo)學(xué)生很容易地想到Mickymousedonaldduckrollercoast等。這樣學(xué)生就通過展開想象和

8、生活實際聯(lián)系完成本課時的內(nèi)容及內(nèi)容以外的相關(guān)知識.另外借助圖表等非語言信息進行理解或表達..我們可以看到教材中除了以文字形式存在語言信息外還有大量以非常漂亮的適合學(xué)生年齡段的圖片形式存在的非語言信息.如Skimming和Skanning對于理解文章非常重要也是我們特別要訓(xùn)練學(xué)生掌握的兩種閱讀技巧.其中Skimming就是要求學(xué)生能夠通過閱讀標題，每段首尾句以及相關(guān)的圖片資料歸納出每段大意，從而整體上理解整篇文章。例如，新目標人教版教材第

9、八單元“Whydon’tyougetascarf”中的的一篇閱讀文章“Whynotlearntokeepyourvoicedown”的主題是關(guān)于在公共場所應(yīng)注意的禮貌細節(jié)。其實通過閱讀標題以及觀察課文圖片，完全可以不用閱讀文章的情況，讓學(xué)生概括文章的主題。最后，借助情景和上下文詞義或推測段落大意。教師可在閱讀和聽力時提出重點單詞點，時間點等標志性的詞，讓學(xué)生在不知不覺中形成良好的猜測意思的習(xí)慣。第二，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略調(diào)控策略是指學(xué)生對

10、學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。要培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略，主要是把“反思”變成課堂上學(xué)生的活動。即：讓學(xué)生做個人學(xué)習(xí)計劃，談個人打算，學(xué)業(yè)目標，從而進一步明確自己的不足，以修正自身的行為，完成自己的計劃，學(xué)業(yè)目標。例如，我班上的一名同學(xué)在學(xué)習(xí)英語時比較注重單詞的用法，經(jīng)常查詞典。他使用的詞典是一種比較綜合的英語詞典，因為他認為這種詞典有權(quán)威性，而且受詞教多。經(jīng)過一段時間后，這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用這中詞典效果并不太好，因為該詞典并不注重

11、解釋單詞的用法。經(jīng)過別人推薦和自己的常識以后，這個學(xué)生改用另外的學(xué)生專用詞典。再過一段時間之后，這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)更換詞典后，詞匯學(xué)習(xí)的效果提高了。因此教師在教學(xué)過程中要針對不同的學(xué)生要培養(yǎng)其自身對學(xué)習(xí)的調(diào)控。當(dāng)然也可以多組織一些課外活動，主要由學(xué)生組織參加，老師協(xié)助指導(dǎo)，如英語角，英語小品，歌曲大賽等等。第三，培養(yǎng)學(xué)生的交際策略交際策略是指學(xué)生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略3。根據(jù)交際性英語教學(xué)的理論原則，

12、英語教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言的環(huán)境，通過總結(jié)大量的交際性活動以掌握語言的規(guī)律。因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地參與到課內(nèi)外活動中來，用英語與同學(xué)交流，例如我們可以進行Pairwk把全班學(xué)生分別組對，兩人一組同時活動。課文中的對話、句型、語言點練習(xí)以及問題討論等活動都可以采用這種形式。一般情況下是同桌的兩位同學(xué)結(jié)成對子，這樣進行訓(xùn)練也比較方便。例如：在學(xué)習(xí)Unit9時我們可以讓學(xué)生自己根據(jù)自己所學(xué)和個性進行對話練習(xí)。下面是一個案例：Stude