淺談小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)(梁捷)

1、1淺談小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)淺談小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)肇慶市鼎湖區(qū)桂城中心小學梁捷一、語文素養(yǎng)的內(nèi)涵語文素養(yǎng)的內(nèi)涵什么是語文素養(yǎng)？用葉圣陶老先生的一句話來理解，就是：“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能?！闭Z文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”我認為語文素養(yǎng)的內(nèi)涵從低級到高級、從簡單到復雜可分為六個層次：第一，必要

2、的語文知識第一，必要的語文知識在課程標準中對小學生必須掌握的語文知識從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”三個方面做了非常具體的說明；漢字音形義的知識（12年級識字16001800，寫字8001000）、基本閱讀（理解詞語：低段結合上下文和生活實際理解詞語并積累，樂于與人交流；中段聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語，抓主要內(nèi)容，體會思想感情；高段積累詞語，領悟表達方法，了解說明方法等）和寫作方法（低段有興趣，寫想象的事物，寫自己的認識與感想，運用

3、學到的詞語；中段樂于書面表達，寫見聞、感受和想象，樂于分享，積累語言材料），基本的語法和修辭知識（比喻、擬人、夸張、排比設問、反問等）、常用的段落和篇章結構知識（總分總）等。第二，豐富的語言積累。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，小學階段要求學生掌握3000個左右常用字和2500多個漢語常用書面詞匯，背誦160篇(首)古詩文（低50，中50，高60），課外閱

4、讀量達到150萬字以上（低5萬，中40萬，高100萬）。這是形成語文素養(yǎng)的基礎。第三，熟練的語言技能。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種素養(yǎng)。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，能掌握常用的思維方式，能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言，最終形成良好的語感。在語文課程標準中，每個學段目標中專門有口語

5、交際和綜合性學習的目標例如：從低段開始，訓練學生說話要完整，別人發(fā)言要認真傾聽；在合作學習中，培養(yǎng)學生清楚表達自己觀點的能力等等。第四，良好的學習語文的習慣。第四，良好的學習語文的習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”，教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。如，預習的習慣（明確預習的基本要求，每個老師的要求可能不一樣，讀書3遍，勾畫生字新詞，生字表里的生字組詞12個，數(shù)自然段，簡要回

6、答課后的問題，在不懂的地方打上問號等等），勤查工具書的習慣，31走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。下面我以一般語文課堂的幾個環(huán)節(jié)為例來談談怎樣在課堂內(nèi)落實語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、課前，注重搜集，整合信息?！傲己玫拈_端等于成功了一半”，因此，一節(jié)語文課的成功與否，首先應該從課前入手。課前布置學生搜集有關作者及課文背景的資料，實際上就是讓學生在搜集的過程中，了解文章的時代背景，作者的創(chuàng)作激情，從而為

7、準確體悟文章所蘊含的思想感情打下基礎，使學生處理信息的能力得到進一步培養(yǎng)。二、開課，創(chuàng)設情境，激趣生情。二、開課，創(chuàng)設情境，激趣生情。興趣是學習的內(nèi)驅力，是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。只有培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。而創(chuàng)設情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效的方法。開課時，通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發(fā)學生學習的興趣，并憑借情景，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有

8、機地結合起來，從而促進學生的全面發(fā)展。導入新課的目的在于讓學生初步感知課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習的欲望，產(chǎn)生積極的學習心態(tài)，因為這是一堂課中提供給學生的第一感知.三、行課，環(huán)環(huán)相扣加深理解。三、行課，環(huán)環(huán)相扣加深理解。（一）引導質(zhì)疑，激活思維（一）引導質(zhì)疑，激活思維。問題是學習的先導，語文課在開課的起始環(huán)節(jié)讓學生看課題質(zhì)疑，能引發(fā)學生多角度、多層次的思考問題，為下文的學習打下基礎。在教學過程中，教師要舍得給學生時間，讓學生充分表達出自己的疑

9、問。在讀通順詩歌的基礎上，我給予學生質(zhì)疑的時間：“在詩歌的內(nèi)容上，你有哪些不理解的地方？”讓學生充分表達自己的不解與疑惑，然后讓學生思考，你能幫助他解開這些疑問嗎？這樣，讓學生帶著問題去學習，學習的目的性與指向性更明確，收到的效果也就會更好。（二）文本對話，讀中悟情。（二）文本對話，讀中悟情。語文教學是一首詩，一首激情澎湃的詩，語文課要體現(xiàn)“書聲瑯瑯，情意濃濃”。《課程標準》總目標要求學生“學會運用多種閱讀方法”。讀是理解、感悟的前提，

10、深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語言實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。教學中，通過采用范讀、學生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多地講解，讓學生在讀中感悟詩歌的內(nèi)涵，引領學生學生走進文本，在與文本的對話過程中加深對文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。在教學中，讀應該是有層次的，是循序漸進的：練讀——讀通順—