關(guān)于高中歷史課堂對(duì)話文化的研究

1、1關(guān)于高中歷史課堂對(duì)話文化的研究關(guān)于高中歷史課堂對(duì)話文化的研究一、背景歷史教學(xué)在今天的素質(zhì)教育過(guò)程中起到了非常重要的作用，作為歷史教師，應(yīng)具備精湛的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的基本功，良好的溝通能力，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的能力等綜合素質(zhì)。歷史教師的各項(xiàng)技能是組織好課堂達(dá)到最佳教學(xué)效果的前提，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言則是開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙。歷史教師不是語(yǔ)言大師，不必過(guò)分追求語(yǔ)言的遣詞造句，口頭語(yǔ)可以隨便一些，允許適當(dāng)重復(fù)；聲調(diào)要有節(jié)奏，仰揚(yáng)頓挫

2、；吐字要清晰，明白流暢；盡可能通俗化，深入淺出等等。但是，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和語(yǔ)言特色，嚴(yán)謹(jǐn)型的語(yǔ)言，形象型的語(yǔ)言，幽默型的語(yǔ)言等都會(huì)在課堂上呈現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)效果。針對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)層次不一的情況，歷史教師語(yǔ)言的運(yùn)用、與學(xué)生對(duì)話的技巧就會(huì)有相應(yīng)的改變。研究這一課題對(duì)提高教師素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)有積極地建設(shè)性意義。二、課題研究的理論依據(jù)二、課題研究的理論依據(jù)1、高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念：《高中歷史標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“在新

3、課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多元化、開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！?、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探究。教師語(yǔ)言的引導(dǎo)則起了至關(guān)重要的作用。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也

4、就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者是通過(guò)一定的情境，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。因此，教師應(yīng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)語(yǔ)言引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，從而逐步形成完整的知識(shí)和能力框架。3歷史教學(xué)實(shí)踐，一致認(rèn)為《關(guān)于高中歷史課堂對(duì)話文化的研究》這一子課題的研究對(duì)于指導(dǎo)下一步的歷史教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義，值得我們?nèi)パ芯亢涂偨Y(jié)。于是，在學(xué)校指

5、導(dǎo)小組確定和指導(dǎo)后，我組成員就開(kāi)始著手學(xué)習(xí)關(guān)于課題研究的相關(guān)方法、指導(dǎo)性理論及一些類似本課題的研究成果。同時(shí)，執(zhí)教老師制訂階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為下一步正式開(kāi)展研究工作做準(zhǔn)備。2課題研究第二階段——課題運(yùn)作階段我們將整個(gè)研究過(guò)程大體分為四個(gè)階段：（一）材料的收集和整理階段；本階段里，我們將本課題研究的不同方向和不同方法進(jìn)行分工，個(gè)成員根據(jù)自己的研究方向進(jìn)行資料的搜集和整理，尤其是教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型事例進(jìn)行整理和理論分析，為個(gè)案的研究提供素材和

6、依據(jù)。（二）成果的初步形成階段；根據(jù)計(jì)劃，我們?cè)?010年底進(jìn)行一次集中的交流和研討，各成員就自己的研究實(shí)踐充分進(jìn)行討論和交換意見(jiàn)，初步形成本組課題研究成果的雛形，為下一步研究確立了方向。（三）中期成果的產(chǎn)生階段；經(jīng)過(guò)一年的整理和準(zhǔn)備，2011年底，我組將中期研究成果向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行匯報(bào)，期中包括：中期研究的理論探討、本組成員的研究成果、下一步的研究計(jì)劃等。（四）調(diào)查總結(jié)階段；在這一階段里，我們著手對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，充分利用課堂教學(xué)實(shí)踐

7、中與學(xué)生的交流和設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生這一角度展開(kāi)研究，為最終結(jié)題做補(bǔ)充和完善。3課題研究第三階段——課題結(jié)題階段2012年5月——2013年1月底，根據(jù)計(jì)劃，我們對(duì)兩年多以來(lái)有關(guān)課題資料進(jìn)行整理匯總，并按子課題組的要求將研究成果進(jìn)行優(yōu)化。三、研究計(jì)劃執(zhí)行情況及結(jié)果:調(diào)查總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中歷史教師的語(yǔ)言使用情況和效果，對(duì)不同類型的歷史教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)和理論研究。寫成《試論歷史課堂語(yǔ)言的類型及使用效果》一文。成果分析：該文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際分