生態(tài)系統(tǒng)能量流動(公開課教案)

1、富平縣教師專用教案紙本期課時總序號49科目生物本節(jié)授課時間2016年12月6日班級高二1012課題生態(tài)系統(tǒng)能量流動課時安排授課時數(shù)1本節(jié)第1課時教學目的重點難點生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念、過程、特點教學法設計貫徹“先學后教，當堂訓練”的教學模式；引導數(shù)據(jù)分析進行啟發(fā)式教學法；理論應用實際的知識遷移的教學法。教具準備PPT教材教學過程教學程序及內(nèi)容學生活動設計知識與技能：1.描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念；2.運用生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點分析

2、有關問題并得出正確結論；3.體會研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。過程與方法：1.通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”與營養(yǎng)級之間的能量變化關系，發(fā)展思維遷移能力。2.學會分析、推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，并學會應用“傳遞效率”解決相關問題，培養(yǎng)學生的分析能力、運算能力和思維能力。3.通過生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中能量流動的渠道和數(shù)量的分析，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力。情感態(tài)度與價值觀：使學生懂得對資源的利用應遵循

3、生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的原則，逐步形成科學的世界觀。新課引入：新課引入：我們首先請大家做一個快樂競猜游戲。【PPT】假設你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長的辦法是：1.先吃雞，然后吃玉米教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米?！綪PT】母雞提出抗議。教師：對于母雞的抗議，我們是可以理解的。我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就

4、得用到我們這節(jié)課的內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”。新課內(nèi)容：新課內(nèi)容：提問：什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？學生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失。學生閱讀教材、思考（時間5分鐘）：1、能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？2、能量“傳遞”的途徑是什么？3、能量是通過什么方式“散失”的？老師：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，這句話蘊含的生物意義是什么？學生討論：一條食物鏈。老師：在這個食物鏈中生物之間有制約作用，靠捕食起到制約作用的。老師

5、：說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。教師：請以食物鏈中“生產(chǎn)者”為例，分析該營養(yǎng)級能量流動的來源和去路（能量從生產(chǎn)者體內(nèi)流失的途徑）。【PPT】以“生產(chǎn)者”為例的能量來源和去路。來源：生產(chǎn)者通過光合作用固定的太陽光能去路：（1）自身呼吸作用分解一部分有機物釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量，以熱能形式散失）；（3）有一小部分有機物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。儲存的

6、能量用于自身的生長發(fā)育繁殖，最終去路有二，即（儲存的能量用于自身的生長發(fā)育繁殖，最終去路有二，即（2）（3）。）。學生以此類推，說出能量在該食物鏈各營養(yǎng)級的來源和去路。教師補充：同化量=攝入量—糞便量，糞便中的能量（未被同化的能量）屬于上一營養(yǎng)級同化量的一部分。教師提示：最高營養(yǎng)級鷹的能量去路只有兩條，沒有“流入下一營養(yǎng)級”的途徑。【PPT】分別展示能量流經(jīng)第二、三營養(yǎng)級示意圖，并分析?！綪PT】食物鏈整體的能量流動圖。思考的問題：1、

7、能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？2、能量“傳遞”的途徑是什么？3、能量轉(zhuǎn)化的過程如何？4、能量是通過什么方式“散失”的？學生：1、能量是生產(chǎn)者通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為有機物中化學能“輸入”到生態(tài)系統(tǒng)；2、能量“傳遞”是通過生物捕食的食物鏈和食物網(wǎng)進行；3、光能轉(zhuǎn)化為化學能，最終以熱能形式散失。4、能量最終通過各個營養(yǎng)級生物和分解者的呼吸作用，將有機物的化學能最終轉(zhuǎn)化為熱能散失。教師：結合食物鏈的能量流動，分析、討論以下內(nèi)容：1、生態(tài)系統(tǒng)中