課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

1、課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)是指教師在傳遞信息時(shí)，以語(yǔ)言符號(hào)為物質(zhì)手段，組織溝通與學(xué)生的情感聯(lián)系、信息聯(lián)系，達(dá)到最佳教育教學(xué)效果的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上，決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！闭Z(yǔ)言不僅僅是教學(xué)工具，他更是一門(mén)藝術(shù)。富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，是傳遞信息的助跳板”。本文就課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的特征，獲得課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的方法與途徑略談自己的認(rèn)識(shí)。一.課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的特征1.規(guī)范

2、性教學(xué)語(yǔ)言首先力求規(guī)范性。教師的地位和責(zé)任要求教師在各個(gè)方面都應(yīng)成為學(xué)生的表率。學(xué)生每天都要聆聽(tīng)教師的講話，不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也會(huì)影響到學(xué)生使用祖國(guó)語(yǔ)言的態(tài)度、能力和習(xí)慣。因此，教師必須用普通話教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明晰、符合語(yǔ)法、邏輯規(guī)則和文明禮貌要求，對(duì)學(xué)生具有教育作用和啟發(fā)性。2.形象性形象性是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的最基本的特征。由于課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)變換，教師利用語(yǔ)言工具傳遞給學(xué)生的信息也會(huì)時(shí)時(shí)更新，新的信息難免讓學(xué)生感到枯燥，尤

3、其是一些比較抽象的理論、法則和數(shù)據(jù)等，更使人望而卻步，因此，教師必須賦枯燥的知識(shí)以和諧、優(yōu)美的理性表現(xiàn)形式，使之深入淺出、和諧生動(dòng)，使原來(lái)沒(méi)有生氣的東西變得充滿活力。3.情感性“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺侨藗儗?duì)某種事物態(tài)度的一種心理體驗(yàn)，雖是無(wú)形的，但他卻是人類的共性。由于教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向或多向交流活動(dòng)，是一種互動(dòng)、互感的過(guò)程，只有創(chuàng)造出和諧的情感氛圍，實(shí)施的雙邊活動(dòng)才得以順利進(jìn)行，這就決定了教學(xué)語(yǔ)言必須包含著豐富的感情。4.創(chuàng)造

4、性藝術(shù)貴在創(chuàng)造。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)同其他藝術(shù)一樣，沒(méi)有一定的模式，具有一定的創(chuàng)造性。教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教案語(yǔ)言，需要教師的加工整理，刪繁就簡(jiǎn)；板書(shū)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造美感；口頭語(yǔ)言的規(guī)范、流暢、生動(dòng)，需要教師下一番功夫。所有這些，都體現(xiàn)著教師課堂語(yǔ)言的創(chuàng)造性。二、增強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性地方法課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性是提高教學(xué)效果的“催化劑”，那么，如何增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性呢？1.講求音律節(jié)奏中求美感“文似看山不喜平?！闭f(shuō)話也是如此。不同

5、的內(nèi)容使用不同的腔調(diào)來(lái)表達(dá)不同的思想和情感。高亢的聲音表示激昂和感奮；柔和的聲音表示溫馨和愉悅；低沉的聲音表示悲哀和哀婉……使語(yǔ)言富有音樂(lè)詩(shī)詞般的音律節(jié)奏和變化，講者朗朗上口，聽(tīng)者愉悅輕松。生物學(xué)家認(rèn)為，適宜的節(jié)奏作用于學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，能引起學(xué)生的共鳴。如果教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏過(guò)慢，學(xué)生的大腦會(huì)由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，學(xué)生會(huì)感到不解渴；節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生來(lái)不及全面處理信息，會(huì)造成消化不良，教師也會(huì)在“忙”中出錯(cuò)，造成知識(shí)“漏網(wǎng)”。因此，教師要在把

6、握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理調(diào)節(jié)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，使教學(xué)過(guò)程和諧、有效?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)過(guò)“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學(xué)生的心理，把知識(shí)帶進(jìn)去?！?.進(jìn)入角色，帶著感情講課情感，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。教師教學(xué)的語(yǔ)言要有鮮明的感情色彩。在一定的藝術(shù)性課堂語(yǔ)言條件下，教師可以進(jìn)入角色，感情充盈地使用一些詞匯和語(yǔ)調(diào)，感染學(xué)生情緒，進(jìn)而引起他們的共鳴。同時(shí)，結(jié)合教師整潔大方的服飾，豐富的面部表情、優(yōu)雅的手勢(shì)、會(huì)說(shuō)話的

7、眼睛等彌補(bǔ)口語(yǔ)表達(dá)的不足，使有聲的語(yǔ)言于無(wú)聲的語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的蒙發(fā)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這些“非語(yǔ)言行為”可以起到“無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。值得注意的是，“情”的藝術(shù)并不互動(dòng)、互感的過(guò)程，只有創(chuàng)造出和諧的情感氛圍，實(shí)施的雙邊活動(dòng)才得以順利進(jìn)行，這就決定了教學(xué)語(yǔ)言必須包含著豐富的感情。4.創(chuàng)造性藝術(shù)貴在創(chuàng)造。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)同其他藝術(shù)一樣，沒(méi)有一定的模式，具有一定的創(chuàng)造性。教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)

8、化為教案語(yǔ)言，需要教師的加工整理，刪繁就簡(jiǎn)；板書(shū)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造美感；口頭語(yǔ)言的規(guī)范、流暢、生動(dòng)，需要教師下一番功夫。所有這些，都體現(xiàn)著教師課堂語(yǔ)言的創(chuàng)造性。二、增強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性地方法課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性是提高教學(xué)效果的“催化劑”，那么，如何增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性呢？1.講求音律節(jié)奏中求美感“文似看山不喜平。”說(shuō)話也是如此。不同的內(nèi)容使用不同的腔調(diào)來(lái)表達(dá)不同的思想和情感。高亢的聲音表示激昂和感奮；柔和的聲音表示溫馨

9、和愉悅；低沉的聲音表示悲哀和哀婉……使語(yǔ)言富有音樂(lè)詩(shī)詞般的音律節(jié)奏和變化，講者朗朗上口，聽(tīng)者愉悅輕松。生物學(xué)家認(rèn)為，適宜的節(jié)奏作用于學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，能引起學(xué)生的共鳴。如果教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏過(guò)慢，學(xué)生的大腦會(huì)由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，學(xué)生會(huì)感到不解渴；節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生來(lái)不及全面處理信息，會(huì)造成消化不良，教師也會(huì)在“忙”中出錯(cuò)，造成知識(shí)“漏網(wǎng)”。因此，教師要在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理調(diào)節(jié)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，使教學(xué)過(guò)程和諧、有效?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)

10、過(guò)“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學(xué)生的心理，把知識(shí)帶進(jìn)去?！?.進(jìn)入角色，帶著感情講課情感，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。教師教學(xué)的語(yǔ)言要有鮮明的感情色彩。在一定的藝術(shù)性課堂語(yǔ)言條件下，教師可以進(jìn)入角色，感情充盈地使用一些詞匯和語(yǔ)調(diào)，感染學(xué)生情緒，進(jìn)而引起他們的共鳴。同時(shí)，結(jié)合教師整潔大方的服飾，豐富的面部表情、優(yōu)雅的手勢(shì)、會(huì)說(shuō)話的眼睛等彌補(bǔ)口語(yǔ)表達(dá)的不足，使有聲的語(yǔ)言于無(wú)聲的語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)

11、學(xué)生自我意識(shí)的蒙發(fā)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這些“非語(yǔ)言行為”可以起到“無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。值得注意的是，“情”的藝術(shù)并不是無(wú)原則地逗學(xué)生一笑，也不是庸俗地去油腔滑調(diào)，更不是把語(yǔ)言搞得花里胡哨，弄得課堂像一個(gè)劇場(chǎng)，而應(yīng)是將課堂教學(xué)語(yǔ)言把握在言之有物、言之有理、言之有據(jù)、恰到好處的分寸上。3.運(yùn)用修辭，讓教學(xué)語(yǔ)言“活”起來(lái)如果把教學(xué)語(yǔ)言比作一條小河，修辭就是在這條河上的片片白帆；如果把教學(xué)語(yǔ)言比作一棵綠樹(shù)，修辭就是這棵

12、樹(shù)上的朵朵紅花；如果把教學(xué)語(yǔ)言比作廣闊的藍(lán)天，修辭就是天上的縷縷白云。語(yǔ)言藝術(shù)離不開(kāi)修辭，“濃妝淡抹總相宜”，教師根據(jù)自己對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，依照教學(xué)內(nèi)容需要，巧妙地、恰如其分地運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭，可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，給平鋪直敘的陳述增加色彩，使得抽象的概念形象化，深?yuàn)W的道理淺顯化，復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，聽(tīng)起來(lái)妙趣橫生，耐人尋味。4.選用詩(shī)句、名言，是教學(xué)語(yǔ)言文學(xué)化詩(shī)，可以給人以美的享受和精神寄托，其原因不但在于它的思想和意境