教師招聘考試知識點匯總——教育心理學(xué)篇

1、第一章教育心理學(xué)概述1.教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.學(xué)與教的相互作用是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程這三種活動過程交織在一起組成，故學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。3.教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系？（一）教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與教育學(xué)都涉及教育領(lǐng)域，但研究的對象與任務(wù)不同。教育學(xué)研究的是以教育事實為基礎(chǔ)的教育中的一般問題，

2、目的在于探索和揭示教育活動的規(guī)律，服務(wù)于教育實踐。而教育心理學(xué)則主要研究教育過程中的心理學(xué)問題，并利用現(xiàn)有的心理學(xué)規(guī)律來指導(dǎo)教育。（二）教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與普通心理學(xué)是個性與共性的關(guān)系，普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)在教育這一特定領(lǐng)域的體現(xiàn)。4.教育心理學(xué)的作用？（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合教學(xué)實踐進行教育研究5.教

3、育心理學(xué)的發(fā)展？（一）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）瑞士——裴斯泰洛齊——第一次提出“教育學(xué)心理學(xué)化”的思想德國——赫爾巴特——首次把教學(xué)理論的研究建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)之上俄國——烏申斯基——出版《人是教育的對象》，被譽為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”俄國——卡普捷列夫——發(fā)表《教育心理學(xué)》，最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作美國——桑代克——出版《教育心理學(xué)》，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”（二）

4、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）這時的教育心理學(xué)尚未稱為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。（三）成熟時期（20世紀(jì)60年代至70年代末）60年代初，教育心理學(xué)由行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知范疇，布魯納發(fā)起了課程改革運動，促使教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)逃^程、學(xué)生心理、教材、教法和教學(xué)手段改進的探討。70年代，奧蘇貝爾以認(rèn)知心理學(xué)的觀點系統(tǒng)闡述了有意義學(xué)習(xí)的條件，而加涅則對人類的學(xué)習(xí)進行了系統(tǒng)分類。（四）完善時期（20世紀(jì)80年代以后）美國心理學(xué)家布魯納總

5、結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果：一是主動性研究；二是反思性研究；三是合作性研究；四是社會文化研究。6.1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。7.教育心理學(xué)的研究方法？（1）實驗法——主要包括實驗室實驗和現(xiàn)場實驗（2）觀察法——教育心理學(xué)研究中采用的最基本、最普遍的方法（3）調(diào)查法——常用的調(diào)查方法有問卷法、訪談法功能，二是自我中心性，三是思維的片面性。思維活動表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進行可逆運算，守恒概念沒有形成。（3）

6、具體運算階段（7~11歲）兒童形成初步的運算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)，“去自我中心”得到發(fā)展，出現(xiàn)“守恒概念”。（4）形式運算階段（11~成人）也叫命題運算階段，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。16.★皮亞杰認(rèn)為，人在認(rèn)識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖式。而人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡，適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化和順應(yīng)。17.★埃里克森的人格發(fā)展階段論：（1）基本的信任感對基本的不信

7、任感（0~1.5歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；（2）自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；（3）主動感對內(nèi)疚感（4~5歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性；（4）勤奮感對自卑感（6~11歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；（5）自我同一性對角色混亂（12~18歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；（6）親密感對孤獨感（成年早期）（7）繁殖感對停滯感（成年中期）（8）自我整合對絕望感（成年晚期）18.維果茨

8、基的最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)習(xí)者目前水平和未來水平之間的差距。19.學(xué)生的智力發(fā)展也存在一定的差異，主要表現(xiàn)在智力類型差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異、智力的性別差異等方面。20.智力在性別上的差異也不明顯，總體水平大致相等，但在智力分布上有顯著區(qū)別。21.學(xué)生的性格特征差異，主要是從以下四個方面進行分析：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。22.依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性

9、格分為外傾型和內(nèi)傾型；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可以把人的性格分為獨立型和順從型。23.認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。24.★學(xué)生的認(rèn)知方式分類：場依存與場獨立、沖動型與沉思型、具體型與抽象型、發(fā)散型與輔合型。25.認(rèn)知差異的教育意義如下：首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；其次，應(yīng)該選擇適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；最后，運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。第三章學(xué)習(xí)理論26.學(xué)

10、習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從以下幾個方面去理解：（1）學(xué)習(xí)是人和動物共有的普遍現(xiàn)象；（2）學(xué)習(xí)是由于反復(fù)經(jīng)驗引起的；（3）學(xué)習(xí)是有機體后天習(xí)得經(jīng)驗的過程；（4）學(xué)習(xí)的過程可以是有意的，也可以是無意的；（5）學(xué)習(xí)引起的是相對持久的行為或思維的變化。27.人類學(xué)習(xí)是在同其他人的交往中發(fā)生的，是通過語言的中介作用自覺掌握人類歷史經(jīng)驗的過程，人類學(xué)習(xí)除了獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要