教育公共基礎(chǔ)知識復習資料匯總

1、1教育學原理教育學原理第一章：教育與教育學概述第一章：教育與教育學概述一、教育的起源一、教育的起源（一）神話起源論：這是關(guān)于教育起源最古老的觀點。（二）生物起源論：教育學史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學說，代表人物是法國社會學交、哲學家利托爾諾、英國教育學家沛西能。（三）心理起源論：教育產(chǎn)生于兒童對成人無意識的模仿，代表人物是美國教育家孟祿。（四）勞動起源論：人類教育起源于勞動或勞動過程中所產(chǎn)生的需要，恩格斯在《勞動在從猿到人的轉(zhuǎn)變

2、過程中的作用》中提到“勞動在一定意義上創(chuàng)造了人類本身”。二、教育的發(fā)展二、教育的發(fā)展（一）原始社會教育特征：1、教育水平低；2、沒有階級性；3、教育與原始宗教或儀式有著密切聯(lián)系。（二）古代社會與教育：1、我國奴隸社會學校（庠序校），教育內(nèi)容為“六藝”（禮樂射御書數(shù)）。2、歐洲奴隸社會教育體系：斯巴達教育（培養(yǎng)軍人、武士）和雅典教育（培養(yǎng)多方面發(fā)展的人）。3、歐洲封建社會教育體系：教會教育（培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是“七藝”，包括“三科”

3、，文法、修辭、辯證法，“四學”，算數(shù)、幾何、天文、音樂）和騎士教育（培養(yǎng)封建騎士，教育內(nèi)容是騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩）。（三）20世紀后的教育特點：1、終身化；2、全民化；3、多元化；4、民主化；5、教育手段和技術(shù)現(xiàn)代化。三、教育的屬性三、教育的屬性（一）教育的本質(zhì)屬性：育人。教育過程的基本矛盾：教育者和受教育者之間的矛盾。教育的社會屬性：1、永恒性；2、相對獨立性；3、歷史時代性。（二）教師勞動的特點：1、復雜性；2、

4、創(chuàng)造性；3、示范性；4、長期性。（三）教育學的發(fā)展：3得成分。（2）多元智力理論：加德納，承認智力是由同樣重要的多種能力而不是一兩種核心能力構(gòu)成的。（四）人的身心發(fā)展的一般規(guī)律：1、不平衡性：發(fā)展高峰是新生兒期和青春期；抓住關(guān)鍵期。2、順序性：循序漸進。3、階段性。4、互補性：重視生命教育。5、個別差異性：注重因材施教。二、人的發(fā)展的主要影響因素二、人的發(fā)展的主要影響因素（一）遺傳：為人的身心發(fā)展提供物質(zhì)前提，提供發(fā)展的可能性。（物質(zhì)前

5、提）（二）環(huán)境：為個體的發(fā)展提供了多種可能，對人的影響也有積極和消極之分。（必要條件）（三）學校教育：對個體發(fā)展起主導作用；具有加速個體發(fā)展馮特殊功能；具有即時價值和延時價值；具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。（主導作用）（四）人的主觀能動性和實踐活動：人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動力。（決定作用）三、普通中小學教育促進學生發(fā)展的特殊任務三、普通中小學教育促進學生發(fā)展的特殊任務（一）童年期1、年齡特征：發(fā)展速度相對平穩(wěn)，兒童身體緩慢生長，心

6、理上一般沒有十分尖銳的自我沖突。兒童開始掌握書面語言，對外界的認識不再滿足“周圍”這一范圍。情感體驗開始復雜化。兒童期是發(fā)展兒童意志的最佳時期。2、小學教育的個體發(fā)展任務：幫助兒童學會學習并熱愛學習，學會在學校中生活并熱愛學校、集體，做學校、集體的小主人，旨在為今后形成積極的人生態(tài)度打下堅實的基礎(chǔ)。主要包括：（1）關(guān)心小學生的身心健康，增強其體質(zhì)；（2）既要傳授知識，還要培養(yǎng)小學生的動手能力；（3）加強小學生的思想道德教育，培養(yǎng)良好的道

7、德品質(zhì)；（二）少年期1、年齡特征：在生理和心理上都處于急劇變化的關(guān)鍵時期，最根本的特征是處于人生的過渡時期；有些心理學家稱之為“心理斷乳期”或“危險期”。過渡期特征包括：（1）生理三巨變：性機能發(fā)育成熟；身體外形急劇變化；體內(nèi)機能迅速健全。（2）心理上從依賴性向獨立性過渡，這是少年期心理發(fā)展最顯著的特征。（3）心理上從“自我朦朧”向“自知之明”過渡。（4）心理上從幼稚走向成熟。2、初中教育的個體發(fā)展任務：“幫助少年起飛”，在認知方面，重